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　　文言文學(xué)習(xí)需要重點(diǎn)掌握的知識

　　古詩文是用古代漢語寫成的，雖然現(xiàn)代漢語是由古代漢語發(fā)展而來，在基本的語言特點(diǎn)及習(xí)慣方面是一致的，但畢竟年代久遠(yuǎn)，出現(xiàn)了很多變化，產(chǎn)生了一些不一致的地方。針對這種狀況，我們就要抓住其與現(xiàn)代漢語不同之點(diǎn)，作為重要知識點(diǎn)來扎實(shí)掌握。

　　一、通假字

　　通假字是中國古書的用字現(xiàn)象之一，“通假”就是“通用、假借”，即用讀音相同或者相近的字代替本字。由于種種原因，書寫者沒有使用本字，而臨時(shí)借用了音同或音近的字來替代，有人認(rèn)為部分通假字就是古人所寫的白字。通假字大量存在于古書之中，是造成中國古書難讀的主要原因之一。通假字所代替的那個(gè)字稱為“本字”。例如：“甚矣，汝之不惠”(《愚公移山》)中的“惠”是“慧”的通假字，是“智慧”的意思，“慧”便是本字。

　　通假字，有廣義、狹義之分。廣義通假字，包括古今字、異體字和通假字。

　　古今字：古已有之，今又造字。新字成為長期工。如蘇東坡的《石鐘山記》中的“莫”，為“暮”之古字，被“借”為否定副詞“不”、“沒有誰”的意思，故又造“暮”字。

　　異體字：是指讀音、意義相同，但寫法不同的漢字。如“淚”和“涙”，“睹”和“覩”。

　　通假字：音同本字，借來一用。借來的字只能作為臨時(shí)工。如“蚤”與“早”;如“當(dāng)”與“倘”。其特點(diǎn)是“因音通假”。個(gè)人認(rèn)為是古人的錯別字。

　　二、古今異義

　　古漢語中有大量古今字形相同而意義用法不同的詞，即古今異義。

　　如：“太丘舍去”(《陳太丘與友期》)中的“去”，古義是“離開”，后來演變?yōu)椤暗侥车厝ァ?。還有一些字原本是古今異義，但不一定都是：“臭”在古文中原指“香”，但“朱門酒肉臭”此詩句中還是臭的意思。再如“指示 ”今義：為指導(dǎo)工作而發(fā)出的口頭或書面意見。古義：指出，給人看。例如：壁有瑕、請指示王。(《廉頗藺相如列傳》)這類詞語在閱讀文言文時(shí)要加以注意。

　　詞匯的發(fā)展,體現(xiàn)在實(shí)詞上,最顯著的就是詞義的古今變化。古今詞義的差別，因其演變情形的不同，大致有如下幾種：

　　詞義擴(kuò)大

　　如，“水由地中行，江、淮、河、漢是也”(《孟子》)中的“江”“河”與“淮”“漢”并列，指“長江”和“黃河”?！敖焙汀昂印痹诠糯菍Ｓ忻~，當(dāng)今擴(kuò)大為用于泛指的通名了。又如“是女子不好......得更求好女”(《西門豹治鄴》)的“好”，專指女子相貌好看，不涉及品德。而當(dāng)今的“好”可泛指一切美好的性質(zhì)，對人、事、物都可以修飾限制。

　　詞義縮小

　　詞義縮小，指古義的范圍大于今義，今義被包括在古義之中。詞義的縮小也是詞義演變、造成詞義古今差異的常見的現(xiàn)象。

　　如，“金就礪則利”(《荀子?勸學(xué)》)中的“金”原泛指一切金屬，當(dāng)今專指黃金。又如，“瓦”古代泛指一切陶制品，現(xiàn)代只把“一種鋪蓋屋頂?shù)慕ㄖ牧稀狈Q為“瓦”。

　　詞義轉(zhuǎn)移

　　有的詞古今詞義差別很大，詞義發(fā)生了轉(zhuǎn)移，即由表示甲事物變?yōu)楸硎疽沂挛锪?。如，“烈士暮年，壯心不已?《龜雖壽》)中的“烈士”，本指有操守有抱負(fù)的男子，當(dāng)今則專指為革命事業(yè)獻(xiàn)身的人;“哭泣無涕，中心不戚”(《莊子》)中的“涕”指眼淚，現(xiàn)轉(zhuǎn)移為“鼻涕”了;再如，“聞”，本指聽見，是聽覺，現(xiàn)一般指“嗅覺”。

　　感 * 彩變化

　　如，“先帝不以臣卑鄙”(《出師表》)中的“卑”是指地位低下，“鄙”是指知識淺陋，并沒有貶義，當(dāng)今的“卑鄙”則指品質(zhì)惡劣，已變?yōu)橘H義詞。

　　名稱說法改變

　　文言中某些事物的稱呼，在現(xiàn)代漢語中已換成另一種說法。只在某些特定的場合或固定短語中還保留著。如成語“目不識丁”已改用“眼睛”一詞;“寡不敵眾”中的“寡”已改用“少”字。

　　詞義弱化

　　如,“狠”，古義是兇狠，表示的程度很高，很深，當(dāng)今表示的程度不怎么高深?！霸埂?，古義表示仇恨、懷恨，當(dāng)今表示埋怨、責(zé)備。

　　詞義強(qiáng)化

　　如,“恨”，古代表示遺憾、不滿的意思，今天表示仇恨、懷恨。“誅”，最初只是責(zé)備之意，后來強(qiáng)化為“殺戮”的意思。

　　古褒今貶

　　如,“爪牙”古時(shí)指武臣或得力助手，屬于褒義，如韓愈《與鳳翔邢尚書書》：“今閣下為王爪牙，為國藩垣?！?。而現(xiàn)代漢語中的“爪牙”則是“比喻壞人的黨羽和幫兇”，為貶義。

　　如,“明哲保身”古時(shí)指通達(dá)事理，洞見時(shí)勢，善于避威就安，適應(yīng)環(huán)境，是褒義詞，如《詩經(jīng)?大雅?烝民》：“既明且哲，以保其身”而現(xiàn)代漢語中的“明哲保身”指不堅(jiān)持原則，只顧自己的處世態(tài)度，為貶義。

　　如,“渾渾噩噩”古時(shí)用來形容人渾厚嚴(yán)正，為褒義，如楊雄《法言?問神》：“虞夏之書渾渾爾，……周書噩噩爾。”句中的“渾渾”是“渾厚”的意思，“噩噩”是“嚴(yán)肅”的意思?，F(xiàn)代漢語中則用來形容人渾濁無知，愚昧糊涂，為貶義。

　　如：“卑鄙”古義：地位低，見識淺。今義：品德低，含貶。例：《出師表》：“先帝不以臣卑鄙”。

　　三、一詞多義

　　一詞多義指的是同一個(gè)詞具有兩個(gè)或兩個(gè)以上的不同意義這樣一種語言現(xiàn)象。一詞多義是語言的普遍現(xiàn)象，是詞義演變的結(jié)果。一個(gè)詞剛出現(xiàn)的時(shí)候只是用作一定的事物、現(xiàn)象、性質(zhì)或行為的名稱，但在語言發(fā)展的過程中它會逐漸獲得一些新的意義，這樣便形成了一詞多義。

　　如【師】

　　(1)古之學(xué)者必有師：(名詞，老師)

　　(2)巫醫(yī)樂師百工之人：(名詞，作“專門技藝人”講)

　　(3)吾師道也：(名詞活用作動詞，學(xué)習(xí))

　　(4)師道之不傳也久矣：(動詞，從師)

　　(5)吾從而師之：(意動用法，以……為師)

　　(6)則恥師：(動詞 拜師)

　　(7)十年春，齊師伐我：(名詞 軍隊(duì))

　　再如【意】

　　(1)今者項(xiàng)莊拔劍舞，其意常在沛公也(意圖、意愿) (2)然不自意能先入關(guān)破秦(料想) (3)久之，目似暝，意暇甚。(神情)

　　【舉】舉所佩玉玦以示之者三(舉起) * 如不能舉(全、盡)

　　如何克服小學(xué)生作文的“八大難”

　　第一難是“寫不出”

　　孩子沒啥好寫，寫不出來。寫不出的原因是沒有生活，現(xiàn)在的孩子，從學(xué)校到家庭，從家庭到學(xué)校，兩點(diǎn)一線，他沒有生活，對世界和人沒有接觸，沒有了解。表現(xiàn)在作文上的病象，就是“視野不開闊”，他沒有視野，然后詞匯不豐富，選材不獨(dú)特。其中最重要的是，他沒有視野，就沒有詞匯量的積累和豐富，當(dāng)然他最后沒材可選，更何談什么“選材獨(dú)特”呢!選來選去，就是“我?guī)痛鬆斕岵嘶@”之類。我們看過一篇作文，也是作為范文張貼出來的，說一個(gè)男孩，在樓下遇到一個(gè)大爺，拎著一籃菜正吃力地爬樓。他說，大爺，我來幫你。大爺說不要。他說沒關(guān)系，我是少先隊(duì)員，我?guī)湍惆?，最后提上去了。大爺說謝謝紅領(lǐng)巾。基本上是這樣，小作者寫來寫去就是這樣——我說，你能不能在菜籃子里不要裝那些肉啊豆腐的，你裝個(gè)電腦行不行——你讓大爺學(xué)電腦，這個(gè)就好玩兒了吧?這個(gè)就故事了，時(shí)尚了吧?但孩子的生活有限，他沒有生活。他只能寫“假大空”。

　　第二難是“寫不快”

　　他因?yàn)閷懖怀?，所以思維就凝滯了，他就慢騰騰、慢騰騰。有的孩子，數(shù)學(xué)題目做得很快，半小時(shí)完成，而作文卻要寫個(gè)兩小時(shí)。父母親最頭疼的，就是每到了寫作文，就被孩子纏著。父母只好口述。大人說一句，孩子寫一句。寫不快的原因是少訓(xùn)練，刀銹了，所以他切肉切不下去，鈍。思維不敏捷，語句不流暢，這是他的呈現(xiàn)。他的文章中，我們看不到一種流暢性。剛才，我們看《紙，在飛》，看《我真的不知道怎么寫》，小作者的思維，非常流暢——語言流暢，是思維流暢的一種外現(xiàn)，一種外在表現(xiàn)。

　　第三難是“寫不長”

　　干巴巴幾句，“寫不長”。我們認(rèn)為是缺乏勇敢精神，沒膽量寫?，F(xiàn)在的孩子，要面對三套作文評價(jià)體系：學(xué)校的一套，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的一套，再加上父母的一套。學(xué)校的一套，制定者和執(zhí)行者是從來不寫作文的，但會挑毛病。他用寫論文的方式和論文的標(biāo)準(zhǔn)，來要求孩子寫文章。第三，是父母的一套標(biāo)準(zhǔn)。為了孩子，父母望子成龍、望女成鳳，總要在文章里找出點(diǎn)毛病來，不然，他就顯不出家長的風(fēng)度，孩子就會驕傲自滿，就會退步變壞。真是不可思議!中國的家長給孩子的贊美和表揚(yáng)，總顯得那樣吝嗇而小氣，我覺得，這跟他們世代貧窮似乎有點(diǎn)關(guān)系——“消費(fèi)觀”有問題，總是不敢花錢。

　　我記得在上世紀(jì)七十年代，那時(shí)候上海的《語文學(xué)習(xí)》雜志，興起過一場運(yùn)動，就是所謂的寫“放膽文”。因?yàn)橛袀€(gè)中學(xué)生寫了篇文章，在國際飯店下面看見一個(gè)乞丐，他的結(jié)尾是這樣的：抬頭看看國際飯店的霓虹燈閃閃發(fā)光，我心情沉重地往前走去。老師說，這結(jié)尾不行，這就是 * ——紅燈閃閃，底下么一個(gè)乞丐在要錢，你這不是 * 嗎?你不是不光明了嗎?最后，這個(gè)討論不了了之。孩子照樣膽小如鼠，作文照樣單調(diào)干枯。

　　第四，“寫不對”，經(jīng)常跑題

　　要寫人，寫成了事，要寫事，寫成了人。最重要的是沒有中心，東一榔頭西一棒。葉圣陶先生說，作文就是說話，但是，作文和說話，除了明確和簡潔這兩個(gè)要素之外，還有一個(gè)最大的不同，就是說話可以隨便說的，昨天天氣很好，今天天氣不好，天陰，昨天菜漲價(jià)了，青菜漲了三角錢，你昨天打呼嚕了——他可以沒中心地隨便說，但寫作，它是說“有中心”的話，說“加了工”的話，所以有不一樣。孩子“寫不對”，是因?yàn)槿狈χ行牡挠?xùn)練，這里面就是反映出來四大問題：審題不嚴(yán)謹(jǐn)——他不去看題目;結(jié)構(gòu)不完整;詳略不得當(dāng)——該詳?shù)牡胤讲辉?，該略的地方不?中心不突出——重點(diǎn)抓不住。

　　第五難，寫不了

　　現(xiàn)在的老師出題目，常常是非人性的——他出題的唯一目的，似乎就是要為難你，就是要讓你寫不出來!似乎唯有如此，才顯示他出題者的非凡與功力!對不對?越難，我水平越高!

　　在蘇州，小荷舉辦當(dāng)場作文大賽，十一年了，我們的宗旨就是要讓作文變成一場全民娛樂活動。我們的作文題目就是要讓每一個(gè)作者都有話可說，都能動起筆來，樂于參與。

　　“寫不了”的問題，就是少方法，他沒有方法。當(dāng)然這里面主要的是這么四種：開頭不簡潔，結(jié)尾不扣題，寫作不得法，表達(dá)不得體——該怎么樣，他沒怎么樣，其中“開頭不簡潔”，我們小荷一直有一個(gè)宣傳的口號，叫：把開頭干掉!就是直奔情節(jié)而去，把最精彩的放在前三行。我現(xiàn)在看兒童作文，一般看三行，就知道這個(gè)孩子文字的能力。在前三行，就吸引住讀者，是重要的。這一定要讓孩子們知道。

　　我們小荷有時(shí)候訓(xùn)練孩子，開頭時(shí)，能不能用十個(gè)字，能不能用五個(gè)字，能不能用三個(gè)字，能不能用一個(gè)字，當(dāng)然能不能不用字?他說可以，上來就是一串省略號，可以嗎?為什么不可以!

　　所以，我一直在和我們的大學(xué)生講，不要寫濃得化不開，艷得深不可測的東西，其實(shí)很幼稚，美人敢素面。大師的文字總是淡而清淺，看起來淺，品起來深。少得不能再少，“天然去雕飾，清水出芙蓉”。

　　六難：寫不詳

　　這是很多老師一直說的，寫得太簡單，原因是少發(fā)現(xiàn)，觀察不細(xì)致，特征不明確，記敘不具體。怎么解決呢，你老是說要具體，具體，學(xué)生他就是具不了體。

　　你就讓他寫一個(gè)細(xì)微的過程。我們小荷有一種句式的訓(xùn)練，叫“拉面句”，像拉面一樣，把句子拉長，拉長了，就具體了吧?我們寫過一個(gè)一滴牛奶下落的過程，一滴牛奶下落也就是零點(diǎn)五秒，很快吧?但是你要想想它漫長的墜落的過程，不要讓它太早地降落，它就是降落在碗里之后，它還要濺起來吧?飛濺的過程，你可以想象——它一滴可以碎成無數(shù)滴，無數(shù)滴是不是結(jié)束啦?沒有。無數(shù)滴重又飛濺起來之后，它又在降落，濺落以后再濺落。有一位攝影家，就拍了牛奶濺落的過程，畫面非常地美麗，像一個(gè)皇冠。牛奶皇冠，太漂亮了!這個(gè)過程，牛奶是沒感覺的。讓孩子們來寫這個(gè)過程，可以擬人化，也可以描寫，等等，都可以。這樣的訓(xùn)練既有趣又有用。

　　七難：寫不活

　　——僵死，單調(diào)，思路不靈活，題材不新穎，形式不多樣，立意不高妙，這就是“寫不活”。

　　八難：寫不美

　　——是因?yàn)檎Z言不生動，描寫不傳神。

　　上面講的，是小學(xué)作文的“八大難”。針對這八難，小荷作文設(shè)計(jì)和研制出了有關(guān)的課程、課品和課件，也有人叫它“八件套”。小荷十五年，其實(shí)不止“八件套”。告訴各位，“十八件套”都有，甚至更多。所以大俠校長一直提醒我們：做減法，做減法!全部拿出去，像開超市了，所以我們精簡又精簡。