創(chuàng)新是一套教材的生命。事實證明，只有敢于否定自己，善于超越自己，教材才能保持旺盛的生命力。但是也不能因為創(chuàng)新而忘記了務(wù)實的態(tài)度，只求形式的活不求內(nèi)容的實。從一、二年級教科書中，我們已能看出這個特點，作為中年級第一本教科書的三年級上冊，又將以怎樣的面貌呈現(xiàn)在我們眼前呢？筆者在初步閱讀這一冊教科書之后，感到該教材在求實與創(chuàng)新方面的特點更加鮮明：實，實實在在，扎扎實實；新，推陳出新，耳目一新。

一、求實

1．在語言積累上求實。

要提高學生的語文素養(yǎng)，必須豐富語言的積累。積累語言對于積累知識、培養(yǎng)語感、豐富情感等都有重要意義。本冊教材充分體現(xiàn)了加強積累的思想。比如：在課后練習中通過朗讀背誦，加強段落、篇章的積累，通過讀讀抄抄加強詞、句、段的積累，在語文園地中通過“讀讀背背”加強古詩、諺語、成語等傳統(tǒng)語言文化的積累，在教材后面通過詞語表加強詞語的積累。

2．在技能訓練上求實。

新課標指出，語文教學要“注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎(chǔ)”。重視語文基本功訓練，是人教版語文教材的傳統(tǒng)特色；在重視培養(yǎng)創(chuàng)新能力的今天，他們沒有丟棄自己既有的優(yōu)勢，而是更加注重正確處理基本素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的關(guān)系，繼續(xù)加強語文基本技能訓練。從本冊教材中，我們能清楚地看到這一特點。

在訓練點的安排上，教材把課程標準關(guān)于詞句訓練、讀寫訓練等方面的要求作為教材編寫的暗線，滲透在各部分內(nèi)容中。比如，新課標在第二學段目標中要求“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句在表達情意方面的作用”，教材在課文中通過“吐泡泡”落實這一訓練，如：“聯(lián)系上文，我明白了‘果然’的意思”（《科利亞的木匣》）；“‘奚落’是什么意思呢？我要往下讀讀看。”（《陶罐和鐵罐》）

又如，新課標在第二學段目標中提出“學習略讀，粗知文章大意”，明確了學習略讀的任務(wù)和要求。從本冊教材開始，課文就從閱讀方法角度分為精讀和略讀兩種類型，略讀課文在訓練安排上也緊緊圍繞“粗知文章大意”進行設(shè)計。

3．在內(nèi)容安排上求實。

新課標在“教材編寫建議” 中明確指出，“教材內(nèi)容的安排應(yīng)避免繁瑣化，簡化頭緒，突出重點”。本冊教材的文中學習提示和文后思考練習，都力求突出重點，便于舉一反三；“資料袋”“寬帶網(wǎng)”等都力求精要、有趣、富有啟發(fā)性；“我的發(fā)現(xiàn)”“日積月累”等都力求典型、實用；導(dǎo)語、連接語、口語交際和習作訓練提示語，都力求抓住要點，言簡意明，便于學生閱讀和理解。整套教材給人的總體印象是，每個部分、每個欄目、每一句話都經(jīng)過精心選擇和推敲，既簡潔明了，實實在在，又給師生留有余地。

4．在文化傳承上求實。

新課標在“教材編寫建議” 中指出，“教材要注重繼承與弘揚中華民族優(yōu)秀文化，有助于增強學生的民族自尊心和愛國主義感情”。本冊教材在充分體現(xiàn)時代特點和現(xiàn)代意識的同時，也處處洋溢著中華傳統(tǒng)文化的氣息。教材不但在語文園地中安排了古詩、成語故事、諺語、俗語、三字經(jīng)、對子、春聯(lián)、生肖郵票等中華傳統(tǒng)文化的精華，而且專門安排了以“中華傳統(tǒng)文化” 為專題的一組教材。學生通過學習教材，必然會受到良好的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶。

二、創(chuàng)新

1．在課文選材上創(chuàng)新。

課文是語文教材的重要組成部分，課文的面貌在很大程度上決定了教材的整體質(zhì)量。更新課文是時代發(fā)展的要求，也是社會對新教材的熱切期望。本冊教材在選文方面，注意按照課程標準的要求，密切聯(lián)系兒童的經(jīng)驗世界和想象世界，大幅度更新課文。新編選的課文超過一半，比如，反映兒童生活的《我們的民族小學》《金色的草地》《槐鄉(xiāng)的孩子》，反映名人優(yōu)秀品質(zhì)的《我不能失信》《奇怪的大石頭》，表現(xiàn)秋天景物的《秋天的雨》《聽聽，秋的聲音》，反映中華優(yōu)秀文化的《孔子拜師》《盤古開天地》《一幅名揚中外的畫》，反映思想方法的《矛和盾的集合》《獅子和鹿》，反映關(guān)愛他人的《掌聲》《給予樹》《好漢查理》等等。這些新課文，不但語言規(guī)范，而且題材廣泛，內(nèi)涵豐富，能給人思想的啟迪、情感的打動和美的熏陶，為提高學生的語文素養(yǎng)提供了良好的憑借。

2．在組元方式上創(chuàng)新。

低年級教材以專題組織單元，圍繞專題組織內(nèi)容，還體現(xiàn)了課程標準“加強整合” 的思想。本冊教材繼續(xù)以專題組織單元，在加強整合上又有不少創(chuàng)新。比如，每組的導(dǎo)語不但點明專題、激發(fā)興趣，而且提示學法、布置任務(wù)，加強了單元導(dǎo)語的導(dǎo)學功能，使導(dǎo)語既概括了全組的教材內(nèi)容，又統(tǒng)領(lǐng)了全組的學習活動。在訓練安排上，也注意體現(xiàn)學生的學習過程，比如，第四組的觀察訓練，既在導(dǎo)語中點明，在課文中滲透，又在課后思考題和口語交際、習作中進行系列訓練；又如，綜合性學習活動，從提出活動內(nèi)容，到提示學習方法，到展示交流學習成果，安排在不同的時間段，有機結(jié)合，相互呼應(yīng)，便于落實。

教材在精讀課文和略讀課文的編排方面，更是獨具特色。教材采用“捆綁” 的方式，用一段連接語把精讀課文和略讀課文連接在一起，使精讀課文和略讀課文形成一個整體，更好地發(fā)揮訓練、遷移的功能。

3．在呈現(xiàn)方式上創(chuàng)新。

本冊教材的編寫體例和呈現(xiàn)方式在與前幾冊教材保持一定的統(tǒng)一性和連貫性的基礎(chǔ)上，還體現(xiàn)了靈活性和多樣性。既保留了原有的一些欄目設(shè)置和呈現(xiàn)方式，又開辟了新的欄目，創(chuàng)造了新的呈現(xiàn)方式；保留的欄目中，有的欄目調(diào)整了內(nèi)容或增加了功能。比如，單元導(dǎo)語比前幾冊的導(dǎo)語內(nèi)容更豐富，功能也有所增加；“我的發(fā)現(xiàn)”也從以前的單純發(fā)現(xiàn)漢字的特點和識字方法，擴展到發(fā)現(xiàn)詞語的特點、標點符號的用法等。

歷來以“朗讀課文，背誦課文”幾個字簡單呈現(xiàn)的朗讀背誦訓練，在本冊教材中變得多樣、靈活而富有個性，不但明確了訓練任務(wù)，而且點明了訓練重點，有的還指出了訓練方法。比如，“課文寫得很美，我要好好讀一讀，再把喜歡的部分背下來?！保ā段覀兊拿褡逍W》）“我要多讀幾遍課文，把對草地和蒲公英喜愛的感情讀出來?！保ā督鹕牟莸亍罚拔覀儊矸纸巧首x課文?！保ā杜捞於挤濉罚?/p>

通過“吐泡泡”提示要求、引導(dǎo)感悟、啟發(fā)思考，這是低年級教材的創(chuàng)新設(shè)計。本冊教材進一步提升了“泡泡” 的功能，在揭示訓練重點、提示學習方法、培養(yǎng)良好習慣等方面，精心設(shè)計，巧妙引導(dǎo)。比如：“李四光真會提問題！”（《奇怪的大石頭》）“讀到這兒，我讀懂了‘五彩繽紛’的意思。”（《秋天的雨》）“這句話這樣寫，好在哪兒呢？”（《趙州橋》）

本冊教材在版式設(shè)計、圖標設(shè)計、插圖設(shè)計等方面也頗有新意。比如，配合單元導(dǎo)語所作的插圖，緊扣專題內(nèi)容進行設(shè)計，與導(dǎo)語融為一體，非常具有啟發(fā)性，突出了插圖引導(dǎo)學習的功能。

4．在學習方式上創(chuàng)新。

按照我國新一輪課改倡導(dǎo)的教學觀，教學過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。根據(jù)這一理念，教材應(yīng)該既是教師的教本，又是學生的學本。低年級教材在體現(xiàn)“學本”思想方面已經(jīng)做出了可貴的探索，受到師生的普遍贊賞。到了中年級，是否又板起面孔，以布置、要求的口氣，居高臨下地提問題、提要求呢？本冊教材沒有這樣做，而是與低年級教材“我會讀”“我會寫”的設(shè)計思想一脈相承，結(jié)合中年級學生心理發(fā)展特點，以學習伙伴的口吻，以激勵、誘導(dǎo)的語氣，啟發(fā)、引導(dǎo)學生進行自主學習。這為建構(gòu)以學生自主學習為基礎(chǔ)的師生交往型教學提供了良好的憑借。如：“我很喜歡這所民族小學，讓我們交流一下讀后的感受?！保ā段覀兊拿褡逍W》）“我能用自己的話講這個故事?！保ā侗P古開天地》）

為了促進自主、合作、探究等學習方式的形成，教材進行了許多創(chuàng)新的設(shè)計。比如，《風箏》一課在文中通過“我查詞典知道了‘憧憬’的意思” 這個提示，啟發(fā)學生養(yǎng)成查詞典的習慣，培養(yǎng)學生借助詞典理解詞語的能力。又如，教材在課后思考題中，廣泛采用了交流、討論的形式，引導(dǎo)學生在自讀自悟的基礎(chǔ)上，在與同學的合作、交流中互相啟發(fā)。再如，教材在文中提示、文后練習和語文園地“我的發(fā)現(xiàn)”等欄目中，都注重引導(dǎo)學生積極？思考、主動探究，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

綜合性學習是進行自主、合作、探究式學習的重要形式。前幾冊教材結(jié)合口語交際滲透了一些綜合性學習的內(nèi)容。從本冊開始，教材明確安排了綜合性學習的內(nèi)容，并在兩個單元中，以綜合性學習為線索進行編排設(shè)計。

本冊教材在導(dǎo)學方面具有鮮明的特色。導(dǎo)學內(nèi)容豐富：有引導(dǎo)讀書思考的，有引導(dǎo)動手實踐的；有引導(dǎo)單項訓練的，有引導(dǎo)綜合運用的；還有的引導(dǎo)向課外延伸。導(dǎo)學形式多樣：有的在課前引導(dǎo)，有的在課中引導(dǎo)，有的在課后外導(dǎo)。尤其課文中的導(dǎo)學設(shè)計，能緊密聯(lián)系課文內(nèi)容進行啟發(fā)引導(dǎo)，頗有新意。

5．在學習領(lǐng)域上創(chuàng)新。

建設(shè)開放而有活力的語文課程，是新課標的基本理念之一。加強語文學習與生活的結(jié)合，特別是與兒童生活的結(jié)合，拓寬語文學習和運用的領(lǐng)域，成為語文教材編寫的重要追求。本冊教材在體現(xiàn)開放性方面又有新的發(fā)展。比如，結(jié)合中年級學生在課外閱讀方面的新要求，教材注意到對課外閱讀的引導(dǎo)和提示?！百Y料袋”“寬帶網(wǎng)”“趣味語文”等本身就具有激發(fā)學生課外閱讀興趣的功能，綜合性學習在引導(dǎo)學生通過課外閱讀搜集資料方面也具有重要價值。“語文園地一”的“展示臺” 中，學習伙伴說“這是我最近讀的課外書”，目的也正是對學生課外閱讀進行提示和鼓勵。

從本冊教材開始，寫作教學也從“寫話”階段正式進入“習作” 階段。這在學習內(nèi)容和要求方面都是一個重大的變化。根據(jù)以往教材編寫和教學的經(jīng)驗，如果一開始要求太高，坡度太陡，很容易挫傷學生的習作積極性，造成學生習作的恐懼心理和抵觸情緒。本冊教材按照新課標的思想和目標要求，重視培養(yǎng)習作興趣，使學生樂于表達；不受文體和篇章束縛，鼓勵自由表達；不設(shè)過多的條條框框，讓他們放開手腳，敢于表達。

另一方面，本冊教材非常重視引導(dǎo)學生觀察生活，增加生活積累，豐富人生體驗，把習作和生活緊密結(jié)合起來。比如，第一組寫學生的課余生活，第二組寫身邊熟悉的人的一件事，第三組寫觀察日記，第五組寫自己去過的地方，都是與學生的生活密切相關(guān)的話題。

值得注意的是，教材的開放性不能離開學科的特點。本冊教材在拓展學習內(nèi)容，引導(dǎo)關(guān)注生活的同時，注意了體現(xiàn)語文學科的特點，突出語文能力訓練，強化語文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。這對教師的教學具有指導(dǎo)價值。