注重語言實踐 提高口語交際能力

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》(以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》)指出：“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。”怎樣提高學(xué)生的傾聽、表達(dá)和應(yīng)對的能力，達(dá)到與人文明和諧交流呢?筆者結(jié)合人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書語文一年級下冊“語文園地”中的“口語交際”，談?wù)勛约簩谡Z交際的一些認(rèn)識及教學(xué)建議。

什么是“口語交際”呢?筆者認(rèn)為，口語交際是指以口頭語言為載體而進(jìn)行的交際雙方互動的信息交流活動。構(gòu)成這一活動的主要是這樣三個要素：一是交際主體，是指參與口語交際實踐的人，包括聽、說雙方，而聽、說雙方也是不斷變換的;二是交際載體，即人們說的話，簡稱話語;三是交際的環(huán)境，它包括說話的前言后語、交際的時間、地點、場合以及參與說話人的文化背景、自然環(huán)境等，簡稱為語境。我們只有抓住這三要素多做文章，才能加強(qiáng)口語交際的實踐性，才能提高學(xué)生的口語交際實踐能力。

一、體現(xiàn)交際主體的互動性

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“口語交際是聽與說雙方的互動過程。”為此，我們要做到：

1.充分發(fā)揮角色的作用。

角色指的是交際主體在具體的交際情境中，所顯示的臨時身份。發(fā)揮其作用，就是讓學(xué)生真正體驗實際生活的角色。在教學(xué)中，我們要重視：①角色地位的轉(zhuǎn)換。教師與學(xué)生交流時，要建立一種平等、信任、和諧的師生關(guān)系，做他們的聽眾、朋友，與他們一起討論，一起聊天，讓學(xué)生愿意和自己交流。②創(chuàng)設(shè)角色表演的機(jī)會。小學(xué)生天性好動好玩，讓他們表演，既能發(fā)揮他們的才干，又能很快促使他們進(jìn)入交際情境。如“語文園地二”中的《我該怎么辦》，就可以讓學(xué)生在小組內(nèi)、全班內(nèi)幾位同學(xué)協(xié)作扮演爸爸媽媽、孩子、同學(xué)、要好的小伙伴等角色，表演出主意、勸說爸爸媽媽的過程;教師也可以參與角色的扮演之中，加強(qiáng)示范、指導(dǎo)的作用。

2.采用多種互動的形式。

口語交際必須通過大量實踐鍛煉，才能內(nèi)化為能力。運用生生互動、師生互動、群體互動等多種形式，以提供更多的機(jī)會讓每個學(xué)生參與其中，在動態(tài)的交際中反復(fù)訓(xùn)練、體會、提高口語交際的能力。如“語文園地七”中《該怎么做》，可以分組協(xié)作，讓學(xué)生充分討論“如果我遇到這種事情，該怎么做呢?”教師參與學(xué)生的討論之中，形成生生互動、師生互動的局面，將實際生活中各自所遇到的情況展示出來，議一議、演一演、評一評;還可將評議出來的好做法向家長匯報，讓家長能體諒自己的誠實做法，提高家庭教育水平。

二、展現(xiàn)語境的情境性

《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“(口語交際)教學(xué)活動主要應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行?！薄芭x擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學(xué)，不必過多傳授口語交際知識?！币驗樯鷦?、逼真的情境展現(xiàn)，極富感染力，能夠調(diào)動學(xué)生內(nèi)在真實的情感體驗，激發(fā)他們強(qiáng)烈的表達(dá)欲望。

1.聯(lián)系生活，再現(xiàn)情境

豐富的日常生活是學(xué)生永遠(yuǎn)的話題，教師通過聯(lián)系實際生活，拓展時空，再現(xiàn)多彩生活，可以激發(fā)學(xué)生興趣，觸發(fā)他們的靈感，使他們有話可說，“不吐不快”。如“語文園地一”中《春天在哪里》，在學(xué)生充分地找春天、畫春天的基礎(chǔ)上，讓他們將看到的春天、聽到的春天說出來，畫出來，甚至把以書籍、報刊雜志、上網(wǎng)收集的資料與畫面展示出來，感受春天的美麗。

2.模擬生活，創(chuàng)設(shè)情境

借助音像、圖片、表演、CAI課件等手段，或教師極富感染的語言調(diào)動，創(chuàng)造特定的情境，為學(xué)生營造一種接近生活實際的交際環(huán)境，能促使言之有物、言之有序、言之有理、言之有情。如“語文園地三”中《我們身邊的垃圾》，可以通過音像或CAI課件將現(xiàn)實生活中遇到的各種垃圾及其來源、去向等展現(xiàn)出來，讓學(xué)生交流各自的發(fā)現(xiàn)、想法。還可將各自的想法進(jìn)行設(shè)計、畫出來，或制成模型，有價值的設(shè)想甚至向有關(guān)部門建議，使學(xué)生真正體會到自己成功的快樂。

3.課外延伸，體驗生活

課內(nèi)情境教學(xué)有時可能受到客觀因素的局限，而課外更能為學(xué)生提供廣闊的交際空間，適時地將課內(nèi)向課外延伸，能收到意想不到的效果。如“語文園地六”中《怎樣過“六一”兒童節(jié)》，在課內(nèi)交流活動設(shè)計方案的基礎(chǔ)上，通過活動方案競爭的方式，將競爭評選的最佳方案在班級慶祝“六一”兒童節(jié)時予以實施，就可以使學(xué)生在實際生活中真正體驗自己口語交際等各方面的能力。這樣課內(nèi)外緊密聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)了更多口語交際的機(jī)會。

三、突現(xiàn)話語的審美性

交際中的話語主要是用來表達(dá)思想感情的，以達(dá)意為主，但并不妨礙人們在表達(dá)中追求話語的美感，使之符合審美要求。同時，具有美感的話語還可以以其感染力增強(qiáng)達(dá)意的效果。話語的美感主要表現(xiàn)在語音、文字、內(nèi)容等方面。《標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“重視口語交際的文明態(tài)度和語言修養(yǎng)?！?/p>

1.講究文明禮貌

這實際上就是指學(xué)生能與人文明和諧交流，對于一、二年級主要達(dá)到：“能認(rèn)真聽別講話”，“與別人交談，態(tài)度自然大方，有禮貌”。如“語文園地五”中《猜謎游戲》，學(xué)生各自準(zhǔn)備謎語后，在課堂上創(chuàng)設(shè)情境，師生共同參與、組織猜謎語活動，教師引導(dǎo)學(xué)生猜謎語時要注意文明用語的使用。

2.訓(xùn)練話語技能

在口語交際實踐中，學(xué)生有時“說不好”的原因是多方面的，其中最主要的是缺少詞匯、語序不清、無從說起。要解決這些問題，就要發(fā)揮教師示范、點撥的作用。如“語文園地四”中《續(xù)講故事》，教師可以進(jìn)行示范續(xù)講這一故事。在學(xué)生續(xù)講故事中，教師適時點撥，讓學(xué)生講清事情的前因后果、具體情節(jié)，規(guī)范其語言，使學(xué)生續(xù)講的故事像模像樣。

3.重視學(xué)生評價

教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生參與評價的意識，讓他們參與口語評價之中，從而獲得知識，提高口語交際能力。對他們的評價不求全責(zé)備，主要從語言是否清楚明白，是否講究文明禮貌，交際的習(xí)慣是否正確等。既可以讓他們在小組內(nèi)評價，又可以在全班共同評價。如“語文園地八”中《未來的橋》，對學(xué)生各自設(shè)計的未來的橋，先在小組內(nèi)交流、展示、評議，然后再在全班交流、評議。評議中不僅評議設(shè)計的橋，也要評議設(shè)計的說明等，還可以通過質(zhì)疑完善說明。

總之，口語交際能力的培養(yǎng)具有很強(qiáng)的實踐性，只有在語言實踐中進(jìn)行口語交際，才能使學(xué)生的口語交際能力得到真正的鍛煉提高。