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字理識字10例

——識字教學150例之一

按：識字教學和拼音教學的210個案例全部摘自課改4年中我們在全國各地聽課1000多節(jié)的記錄。大部分案例設計在廣大小學語文教師中廣為流傳，相互引用，不斷完善，已無法考證原創(chuàng)人，故未一一注明教者。

[案例]

例1：囚

識“囚”字，教師分析說，囚字的“囗”表示一間封閉的房子，即牢房，犯了錯誤或違犯了法律人就被關在牢房里就是囚禁。

例2：災

學“災”字，老師分析說，“災”字的“宀”表示房子，屋中起火就是災害。

例3：雨

教“雨”字，教師先板書，然后問學生：“同學們仔細看看，這個圖形像什么?”學生經(jīng)過觀察與思考，回答：“像天上下著雨。”教師就告訴學生：“剛才老師畫的，就是古代勞動人民用圖畫的方式寫成的‘雨’字，后來經(jīng)過不斷演化，就成了現(xiàn)在這個樣子了?！边呎f邊板書“雨”字。讓學生回答討論：現(xiàn)在的‘雨’字和原先的‘雨’字有什么不同？由哪些筆畫構(gòu)成？筆順怎樣？通過以上教學，學生對“雨”字的形和義有了深刻的認識。

例4：疑

教師編了這樣一個故事：古時候，有一個戰(zhàn)士在戰(zhàn)場上遇到了強大的敵人，他心里想，我用匕首（匕）刺還是用箭（矢）來射，用短矛來戳還是“三十六計走為上計”？他疑慮不決，一時不知怎么辦才好，這就是疑。

例5：攀

“攀”，筆畫繁多，教師一邊說一邊板書：山上有很多木，木上有很多枝枝杈杈，所以兩個“木”字中間有兩個叉；大手一用勁，就攀上去了。

例6：牧

教“牧”字，教師點出“牜”是“?！钡淖冃?，“攵”是手拿鞭、棍的意思，手拿鞭子放牛，正是“牧”的本義。

例7：塵

利用拆字法認讀“塵”，拆開為“小土”，然后讓學生去聯(lián)系生活中的塵土去理解，即為細小的土顆粒。這樣就讓學生在意、形、義方面達到認知的目的。

例8：男

老師說，“男”可拆開為“田、力”，可以引申為舊時代田中勞作的人。

例9：盲

教師引導說：“盲”可拆開為“亡、目”，“亡”即為失去之意，“目”即為眼睛，“盲”的意思就一目了然了。

例10：播

“播”字，教師引導學生說出：用拆部件的方法來記這個字，左邊是提手旁，右邊的上面是一撇加上個米字，下面是田字，米在這兒指種子，春天我們用手把種子撒到田里就叫播種。經(jīng)過這樣一說，學生就不會把右上面寫成“采”了。

[點擊]字理識字是運用造字原理進行識字的教學方法，是國家教育部推薦的七種主要識字方法之一，被新的《語文課程標準》吸收。運用這種方法，兒童能夠牢記字的結(jié)構(gòu)，了解漢字的音、形、義，加快識字的速度，并使兒童獲得漢字文化的熏陶。

字理識字依據(jù)漢字的構(gòu)形規(guī)律，運用漢字形與義的關系進行識字教學，使抽象的漢字變得形象、生動，有利于學生提高興趣，增強記憶和發(fā)展思維，從而對漢字這一博大精深的文化載體有初步的感知。

“字理識字”主張獨體字（象形字和指示字）運用“溯源-對照”的模式，找到它所像的物體和所指的事物，然后了解其字形是怎樣演變來的；教合體字（會意字和形聲字）運用“分解——溯源——組合”的模式，先將其分解成幾個基本意義單位，再找到它的本來意義或表示的讀音，最后了解其結(jié)合起來表示的新的意義和讀音。

“字理識字”教學可運用以下方法：

演示法。即用動作、實物、游戲等表示字理，主要用于會意字。如教“掃”字，可用人手提笤帚掃地的動作演示；教“坐”字，可讓兩位學生在地上做席地而坐的姿態(tài)來理解字理。另外，還可以鼓勵學生用動作演示來復習相關的漢字，從中設置一些競賽，看誰舉的例子最多，誰就最聰明。這種方法既能鞏固生字，又能激發(fā)學生學習漢字的興趣。

圖示法。即用圖畫（如掛圖、卡片、投影、簡筆畫、光盤等）追溯漢字的本源，主要用于象形、指示和會意字。如教“木”字，就展示樹木圖；教“林”字，就展示樹林圖，因為“林”字是由兩個“木”字并排在一起構(gòu)成的?！蔼毮静怀闪帧庇辛藘蓚€木便可以表示有較多樹木的地方就是“林”了。又如教“休”字，就展示一個人在樹木旁小憩圖。通過形象生動的圖像，使學生興趣盎然，為漢字的構(gòu)形規(guī)律感嘆不已。這種方法既讓學生學得輕松愉快，也讓學生學得滿懷信心。

遷移法。即將學過的甲字的字理用于學習乙字。主要用于會意字和形聲字。如學了“人”字后，在會意字和形聲字中再遇到部件“人”就可以想到它與人有關。如“從”是與人的行動有關，表示前面有一個人在走路，后面有一個人跟從；當出示“眾”字時，學生自然就領悟到有三個人，稍加點撥，告訴他們“眾”字的意思是很多人，也有眾多的意思。又如學了“火”字后，出示“炎”字，指導學生運用遷移法，并展開奇特的想象，從中體會到“炎”字由兩個“火”字疊加而成，使學生知道兩把火在一起就是很熱的意思。當出現(xiàn)“災”字時，學生就會想到房子里面著火了，意思就是發(fā)生災難了。這種方法讓學生的想象力得到激發(fā)，語言發(fā)展了，對字形與字音、字義的認識也深刻了。

聯(lián)想法。即引導學生根據(jù)字形進行字理聯(lián)想，以加深對漢字形、音、義關系的理解。主要用于象形字、會意字。如教“羽”字，就引導學生聯(lián)想鳥翅膀上長而扁的毛；如教“爪”字，引導學生聯(lián)想鷹爪的形狀；教“男”字，引導學生聯(lián)想古時候男子下田勞動的形狀。這樣的例子還有很多，因為有趣味，孩子們都很樂意動一番腦筋去參與聯(lián)想。

比較法。即把字形大體相同，但有一兩筆不同的字放在一起比較。怎樣比較才能有效呢？比較要有條件，它依賴于學生對比較的兩個字中其中一個一定要掌握，在比較 * 別要強調(diào)不同點。如當學生鞏固了“鳥”字后，再與“烏”字比較時，可告訴學生：“如果飛鳥沒有眼睛，就一片烏黑看不見?！边€可以這樣告訴學生；“小鳥和烏鴉都是鳥類，可是烏鴉全身都是烏黑一片，眼睛就不明顯了。一眼看去，好像沒有眼睛一樣?！庇秩缯J識“漂”和“飄”兩字時，可根據(jù)這兩個字的字形、字義的不同編一句話進行比較：“有風樹葉就飄落下來的，有水樹葉就漂走了。”通過這樣比較，學生們就能舉一反三地認會許多常用字。

歌訣法。即用顯淺、朗朗上口的歌訣認識字形。如教“羊”