學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、會認(rèn)出13個生字，會寫出12個字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會畫家和牧童的優(yōu)秀品質(zhì)。

3、懂得要敢干挑戰(zhàn)權(quán)威，也要謙虛謹(jǐn)慎。

教學(xué)重難點：

1、學(xué)會本課生字、新詞，通過朗讀體會畫家和牧童的優(yōu)秀品質(zhì)。

2、理解課文內(nèi)容，懂得要敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，也要謙虛謹(jǐn)慎。

教學(xué)準(zhǔn)備：

多媒體課件

教學(xué)時間：

兩課時

教學(xué)過程：

第二課時

一、比較發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)入新課

師：今天老師帶來了兩位朋友，你們瞧，他們來了。（多媒體出示戴嵩和牧童的畫像）誰認(rèn)識他們呢？

生：畫家、牧童。

（教師邊板書：“畫家”二字寫得大一些，“牧童”二字寫得小一些）

師：你發(fā)現(xiàn)了什么？能猜猜這是怎么回事嗎？

生：老師把“畫家”寫的大，“牧童”寫的小，我猜是因為牧童年齡小，畫家年齡大。

生：我覺得是畫家本領(lǐng)大，會畫畫，牧童只是會放牛，所以就寫的小。

師：一個人人敬佩的大畫家，（師板書：“和”）和一個小小年紀(jì)的牧童之間會發(fā)生怎樣的故事呢？這就是我們今天要學(xué)的第21課，請大家齊讀課題。

[興趣是最好的老師，板書課題時，“畫家”、“牧童”的字體一大一小，鼓勵學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)，并進行猜測，能很好地抓住學(xué)生的好奇心，引發(fā)閱讀的興趣。]

二、默讀課文，邊讀邊想

師：老師想了解一下，小朋友知道怎么默讀課文嗎？

生：不用手指著讀，不出聲音在心里讀。

師：老師再給你一條建議，請小朋友一邊讀一邊想：大畫家戴嵩是怎么畫這幅斗牛圖的？

[在低年級閱讀教學(xué)中滲透默讀方法的教學(xué)，為中高年級的閱讀打下良好的基礎(chǔ)。]

三、以讀代講，體驗情感

1.學(xué)習(xí)第二自然段。

（教師可結(jié)合學(xué)生讀的有關(guān)大畫家戴嵩畫這幅斗牛圖的語句，出示句子。教師邊有意識的范讀邊點擊鼠標(biāo)，使“一會兒”、“很快”變紅）

師：小朋友，這句話中“一會兒”說明什么？

生：“一會兒”說明畫家動作很快。

生：“一會兒”還說明畫家技藝高超。

師：“一會兒”在這句話中可以讀得怎樣？

生：讀得稍快一些。

（學(xué)生自由練讀這句話。）

（指名讀，以評讀的方式，引導(dǎo)學(xué)生感受畫家的高超技藝。）

全班齊讀。

師：“圍觀的人看了，紛紛夸贊”，小朋友，你們接著往下讀一讀吧。（學(xué)生自由朗讀三、四自然段。）

[通過對關(guān)鍵詞語“一會兒”的品讀、感悟，了解大畫家戴嵩畫畫的技藝高超，為下文故事的發(fā)展埋下伏筆。]

2.學(xué)習(xí)第三、四自然段。

師：誰來讀讀商人說的話？

（指名讀。）

師：商人稱贊戴嵩畫得太像了！是絕妙之作！該怎么讀？你再讀一讀。

師：聽你一讀，大家好像看見了這幅畫，畫得太像了！這樣讀才是稱贊別人?。ㄒ龑?dǎo)學(xué)生標(biāo)畫“稱贊”）

師：誰來讀讀教書先生的話？

（指名讀。）

師：你覺得他讀得怎么樣？

生：他讀出了贊揚的語氣。

師：聽你讀后，大家感覺到這幅畫真的畫活了一樣，畫得太棒了！這樣讀才是贊揚別人?。ㄒ龑?dǎo)學(xué)生標(biāo)畫“贊揚”）

師：你從畫下來的這兩個詞中發(fā)現(xiàn)了什么？

生：它們的意思很相近，都有贊揚的意思。

師：讀讀課文，你們還能找出和它們意思相近的詞嗎？

生：夸贊。

師：這三人詞都是夸贊戴嵩畫得好！全班齊讀課文中這些夸贊戴嵩的話。

[在閱讀教學(xué)中注重語言文字的訓(xùn)練，不但進行了近義詞的練習(xí)，還通過感情朗讀理解了三個近義詞：稱贊、贊揚、夸贊，進行了詞語的積累。]

師：課文上說“紛紛夸贊”，都有哪些人在夸贊呢？

生：有戴嵩的朋友。

生：有戴嵩的家人。

生：還有很多過路的人。

……

師：想想你可能是其中的誰？當(dāng)你看到戴嵩的絕世之作時，會怎么夸贊呢？

生：我是過路的人，我會說：好，好，真是好畫呀！

生：我是戴嵩的家人，我會說：瞧我們家老爺?shù)漠?，真是絕世之作呀！

生：我是戴嵩的朋友，我會說：這么好的畫，我要花大價錢把它買下來。

……

師：現(xiàn)在請一個同學(xué)做商人，一個同學(xué)做教書先生來夸夸戴嵩。其他的同學(xué)都是圍觀的人，等他們夸完，我們接上去，想怎么夸就怎么夸，可以說給周圍的同學(xué)聽。準(zhǔn)備好了嗎？現(xiàn)在開始展示紛紛夸贊的畫面吧。

師：原來這么多人都在夸贊戴嵩，才叫“紛紛夸贊”啊?？磥磉@個畫家還真了不起，這斗牛圖畫的還真像?。ń處煱鍟毫瞬黄穑?/p>

[對關(guān)鍵詞語“紛紛夸贊”的理解不是進行簡單的口頭傳授，而是設(shè)置一定的情境：想想你可能是其中的誰？當(dāng)你看到戴嵩的絕世之作時，會怎么夸贊呢？讓學(xué)生在模擬的情境中親身體驗，感知詞語的意思。同時還訓(xùn)練了學(xué)生的想象能力。]

3.學(xué)習(xí)第五、六自然段。

師：可是就在這時，（出示插圖）你看到了什么？想到了什么？

生：我看到一個小牧童擠進來了，大聲喊：“畫錯啦！畫錯啦！”

師：你觀察的真仔細(xì)！想象力真豐富！

師：是呀，就在人們紛紛夸贊的時候，一個牧童擠進來喊著“畫錯啦！”，這聲音就好象炸雷一樣，這說明什么？

生：說明聲音很大。

生：還說明大家聽到這樣的聲音感到很吃驚。

師：誰愿意學(xué)著牧童的樣子喊一喊？

師：你真是個會讀書的孩子。人們都在那兒夸贊他，你這樣一喊，我們都驚呆了，真像炸雷一樣！

師：再看看圖，人們有什么表現(xiàn)？你看到了什么？

生：人們都呆住了。

師：你又想到了什么？

生：這個孩子真大膽，竟然敢向大畫家提意見。

生：這個小牧童，小小年紀(jì)你懂得什么。

師：這時，戴嵩又是怎么說，怎么做的呢？

（同桌分角色練讀戴嵩和牧童的對話，可邊讀邊配上動作）

（指名分角色讀對話。）

師：你想對大畫家戴嵩說什么？

生：您真謙虛，一個大畫家還虛心向一個牧童請教。

生：您以后可要仔細(xì)觀察，不要再畫錯了。

師：這時，你想對牧童說什么？

生：你可真細(xì)心，連兩牛相斗的情形都觀察得這么清楚。

生：你可真大膽，敢向大畫家提意見。

師：一個著名的大畫家，卻這么虛心接受別人的意見，多么令人敬佩?。。ń處煱鍟禾撔模┧媸莻€了不起的大畫家。別看牧童年齡小，卻敢在大畫家面前提出自己的意見，又那么善于觀察，多值得我們學(xué)習(xí)?。。ń處煱鍟焊姨嵋庖姡倪@兒我們也可以看出他也是一個了不起的小牧童！

[通過對畫家和牧童語言的品讀，體會人物的優(yōu)秀品質(zhì)，突出本課的重點。課堂問題設(shè)計精巧：你想對戴嵩說什么？你想對牧童說什么？代替了舊課堂中的直接發(fā)問：他們有哪些優(yōu)秀品質(zhì)？]

師：我們快來看看戴嵩的《斗牛圖》，看看是不是像牧童說的那樣，畫錯了。

（學(xué)生邊看邊發(fā)表意見。）

師：戴嵩虛心接受別人的意見，哪怕是一個小牧童的意見也是如此，再加上他刻苦練習(xí)，終于成為了我國古代一位著名的畫家。

4、學(xué)習(xí)第一自然段

師：（出示第一自然段）誰來夸夸他？

（指名讀第一自然段））

師：他的畫一掛出來，就有那么多人欣賞呀，誰再來讀讀？

（指名讀。）

師：我們一起夸夸他吧。

（齊讀。）

[教師大膽打破按段教學(xué)的傳統(tǒng)模式，在學(xué)生通過品讀課文，充分認(rèn)識了古代著名的大畫家戴嵩之后，再來讀讀文中第一自然段對戴嵩的簡介，就顯得水到渠成了。]

四、回歸整體，拓展延伸

師：現(xiàn)在你覺得課題這樣寫還合適嗎？為什么？

生：應(yīng)該把“牧童”寫得大，“畫家”寫得小。因為牧童雖然是個孩子，也沒讀過多少書，卻很善于觀察，還敢當(dāng)著那么多的人指出大畫家的錯誤，非常了不起。

生：我覺得應(yīng)該把“牧童”和“畫家”寫得一樣大。因為他們都很了不起，一個很勇敢，一個很虛心。

師：現(xiàn)在有兩種意見，我該聽誰的呢？

生：老師，還是應(yīng)該寫一樣大，因為他們真的很了不起，都值得我們學(xué)習(xí)。

師：謝謝你的建議，你們同意嗎？

生：（齊說）同意。

（教師改寫“牧童”，字的大小和“畫家”一樣大。）

師：今天我們這節(jié)課認(rèn)識了兩個了不起的人：畫家和牧童，他們的勇敢、虛心都值得我們學(xué)習(xí)。戴嵩特別喜歡畫牛，我國現(xiàn)代還有很多畫家像他一樣以畫動物而聞名,我們一塊來看看吧。

（配樂欣賞齊白石的《蝦》、徐悲鴻的《馬》、李苦禪的《鷹》）

師：同學(xué)們下課后，可以通過多種方法搜集資料，看看還有哪些像他們這樣了不起的人，在他們身上又有哪些有趣的故事。

[充分尊重學(xué)生的閱讀個性，是一個體現(xiàn)了民主、平等的課堂。當(dāng)出現(xiàn)兩種不同的意見時，沒有老師的硬性評判，只有同學(xué)們認(rèn)真品讀后的真實感受，真實想法：他們都很了不起，應(yīng)該寫一樣大。]

板書設(shè)計：

21、畫家和牧童

虛心敢提意見

了不起

教學(xué)點評：

1、教師能夠通過多種方法調(diào)動學(xué)生閱讀的興趣，從而讓學(xué)生逐漸喜歡閱讀。與眾不同的課題的板書，一開始就制造了懸念，抓住了學(xué)生的好奇心。結(jié)尾處的改寫真正聽取學(xué)生的意見，充分尊重學(xué)生的閱讀感悟。還能根據(jù)學(xué)生對課文的初步理解，設(shè)置一定的情境，讓學(xué)生在模擬的情景中趣味盎然地進行閱讀。

2、本堂課能較好地體現(xiàn)語文學(xué)科的工具性特點，教師能引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，讓學(xué)生在閱讀中積累詞語，整堂課的語文味很濃。給大家留下深刻印象的就有兩處：通過入情入境的感情朗讀理解近義詞“稱贊”、“贊揚”、“夸贊”；通過再現(xiàn)情境理解“紛紛夸贊”。

3、課堂教學(xué)中，體現(xiàn)了以讀為主的教學(xué)特色，符合低年級閱讀教學(xué)的特點。朗讀形式多樣，教師沒有特意強調(diào)朗讀的技巧，而是通過多種方式引導(dǎo)學(xué)生入情入境地去讀，培養(yǎng)了學(xué)生良好的語感。同時還注意了閱讀方法的指導(dǎo)，教會學(xué)生如何默讀。

4、充分關(guān)注了學(xué)生的閱讀個性，不以教師的分析代替學(xué)生的閱讀感受、體驗和理解。