《最大的“書”》是人教版二年級下冊第19課，課文記敘了爸爸與川川在爬山途中與地質(zhì)勘探隊員進行交流，了解到了神奇的大自然是一座巨大的知識寶庫的故事。本篇課文語言簡潔，以對話貫穿全文，將地質(zhì)知識融于課文之中，字里行間充滿著兒童對大自然的好奇與熱愛。通過課文的學(xué)習(xí)以此培養(yǎng)學(xué)生從小關(guān)注科學(xué)、探索自然的意識。文中有10個會認字，12個會寫字，以及一些比較陌生的詞語，筆者就本課的詞語以及會認字的教學(xué)有一點偶得，與大家交流：

一、“以詞解詞”內(nèi)部鏈接

一提到“以詞解詞”，大家一定會持反對意見，這不是我們一直所摒棄的嗎？但是，依據(jù)課文的特點，對于《最大的“書”》一課卻是實用而且巧妙的。課文《最大的“書”》中有一個詞語肯定是孩子們所陌生的，那就是——地質(zhì)勘探隊員。學(xué)生對這一職業(yè)是干什么的？一定會有疑惑。那么在教學(xué)中，我們就不能置之不理?？墒侨绻驳貙⒃~典里的解釋告訴學(xué)生，對學(xué)生更是晦澀難懂。（地質(zhì)是地殼的成分和結(jié)構(gòu)，勘探是對已發(fā)現(xiàn)的礦床進行勘察探測，以查明礦藏。）這樣對學(xué)生而言，不啻是“霧里看花”。

經(jīng)過細讀，我發(fā)現(xiàn)在課文中有些詞語可以為孩子理解地質(zhì)勘探奠基。如“煤炭 巖石 礦物 寶藏”教師完全可以利用課文中的原汁原味的語境進行教學(xué)。于是，可以這樣設(shè)計：

●先認讀詞語：地質(zhì)勘探隊員

●再認讀詞語：巖石 煤炭 礦物 寶藏

●教師講解：地質(zhì)勘探隊員就是通過對地質(zhì)的勘探和研究，就能知道哪里有煤炭，哪里有寶藏，哪些是有價值的礦物……他們能讀懂不會說話的關(guān)于地質(zhì)這本大書?？茖W(xué)家可以推測地球發(fā)展的年代，地殼的運動情況，各種生物的變化情況。

●讀句子：它能告訴我們，哪里埋著煤炭，哪里藏著鐵礦……把這本“書”讀懂，就能為祖國找到更多的寶藏！

細細地琢磨這個環(huán)節(jié)，不難發(fā)現(xiàn)教者遵循著“字不離詞，詞不離句”的原則。同時更巧妙的是——以詞解詞。將課文中的詞語組塊進行教學(xué)，這樣最大限度的發(fā)揮了詞語教學(xué)的價值。因為用課文中的詞語營造了一個思維的訓(xùn)練場。學(xué)生可以將這幾個零散的、看似不相干的詞語，通過“地質(zhì)勘探隊員”這一個詞，串聯(lián)了起來。在這樣原汁原味的語境中既反復(fù)地認讀了生詞，又有利于孩子在課文內(nèi)部找到聯(lián)系，滲透一種思維——聯(lián)系著理解，聯(lián)系著思考，這種思維對學(xué)習(xí)而言，其重要性不言而喻，是學(xué)習(xí)的好方法。經(jīng)常這樣的訓(xùn)練，這樣的滲透會為今后的學(xué)習(xí)打下了良好的思維基礎(chǔ)。

二、“刨根問底”顯見過程

在課文中有這樣一個詞語——刨根問底，怎樣引領(lǐng)孩子理解這個詞語呢？我們不妨讓孩子畫一畫川川問了叔叔幾個問題？這樣就一目了然了，教師可以引導(dǎo)：像川川這樣一個接一個地提問，想要把問題都弄懂，有點“打破砂鍋問到底”的感覺，用書中的一個詞就叫“刨根問底”。你看，“刨”字是“立刀旁”，真有一種一問到底的決心啊！

這樣教學(xué)，讓孩子在劃一劃，想一想的過程中，逐步培養(yǎng)他們聯(lián)前想后的能力，讓這一個小小的詞語更加有張力！

三、“說文解字”彰顯文化

除了這幾個詞語中的生字之外，課文中還有要求會認的字，“一冊、腳印、雨痕、厚厚的書”。其中“冊”、“印”的造字很有意思，如果教學(xué)時有意識地滲透漢字的字理，在近似“說文解字”的過程中，讓學(xué)生初步地對漢字有感性的認知，從而對漢字文化的歷久彌香產(chǎn)生興趣甚至熱愛，長此以往，會為孩子的人生啟蒙打下精神的底色。

“冊”字，我們可以邊畫字邊介紹：在古代，還沒有發(fā)明紙，所以古人就把字寫在了一條一條的竹簡上，然后用線穿起來，你看，“冊”這個字多象呀！要不然人家會說，每一個漢字就是一幅畫呢！

“印”字就更形象了：你看，“印”字的左邊就像手印，右邊像腳印，手和腳留下的痕跡合起來表示“印”。我們可以組詞：手印、腳印……

【反思】

小學(xué)階段低年級的識字量很大，又是豐富詞語、積累語言的過程。如何讓孩子在識字、學(xué)詞的過程中輕松些、有趣味些、更豐厚些？我認為，有如下幾點要引起反思：

第一、不要單打獨斗地進行生字和詞語的教學(xué)，力求讓認讀的環(huán)節(jié)發(fā)揮更大、更綜合的價值。

我們總是在課文初讀的環(huán)節(jié)里，把本課中的新詞羅列出示，讓孩子們讀一讀，認一認。可是課文中的詞語之間，總是有著內(nèi)在的聯(lián)系，有些詞語還有著自身的構(gòu)詞特點。如，有的幾個詞語結(jié)合在一起想象，就能描摹出課文中的一幅畫面；有的詞語可以結(jié)合漢字本身形象性的特點進行教學(xué)；也有的可以“原汁化原食”，在課文原有的語境中就可以理解……我們應(yīng)該細細地解讀教材，從中發(fā)現(xiàn)關(guān)聯(lián)，找到恰切的方法和策略，讓詞語、生字教學(xué)更有色彩。

第二、要立足于提高學(xué)生思考力的層面多做思考。

《課標(biāo)》要求，語文教學(xué)要全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，我認為其核心應(yīng)該是——提高思考力。語文學(xué)習(xí)應(yīng)該邊讀邊想，能夠聯(lián)前想后聯(lián)系著思考。所以，我們在進行教學(xué)的時候，就要通過對詞語、句子的理解，逐步培養(yǎng)孩子建立起聯(lián)系，學(xué)會思考。比如，讓詞語之間建立聯(lián)系，以“組塊”的形式而不是單一的個別的詞語走進孩子的視野，就是形成了彼此有聯(lián)系的“網(wǎng)絡(luò)”，讓思維不是點和線而是網(wǎng)狀的腦圖。

第三、要設(shè)定隱性目標(biāo)，可以借漢字的造字起源（字理），通過科學(xué)的解讀，深層次地激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。

也就是說，在進行漢字的教學(xué)時，我們要力求讓漢字的形與義之間建立起聯(lián)系。因為漢字是表意文字。我們往往不能科學(xué)地將漢字的形與義合理地解讀，缺失了對字理的詮釋。所以，我們的教學(xué)只是“認了字”，但是沒有教孩子“識字”。我認為應(yīng)該適當(dāng)?shù)貪B透漢字的字理，以漢字深厚的底蘊為學(xué)生打下精神底色。如：薛法根老師在教學(xué)《臥薪嘗膽》一課時，指導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)“奴仆”這個詞，就有這么一個精彩的片段：

（薛老師邊講邊畫）“奴”：左邊是一女子，右邊是“又”字，表示男人的一只大手，這只手抓住女人的頭發(fā)，想打就打，想罵就罵，這樣的女人在古代社會是什么——奴。“仆”：這個人腰彎得很厲害，頭上戴著刑具，屁股后面插根毛。你知道什么東西屁股后面有毛嗎？（牲口）是呀，或者如同豬狗，真是生不如死！古代這樣的男人加上這樣的女人，叫——奴仆！

這樣的講解是科學(xué)的，有濃厚的歷史感，揭示了漢字特有的美感……值得我們回味！