本冊教材采取了按照專題來整合個部分內(nèi)容的編排方法，每一組教材內(nèi)容都圍繞一個專題進行組織，內(nèi)容之間相互照應(yīng)，有些教學要求前面有布置、中間有鋪墊、后面還有展示、交流，使之真正成為一個互相聯(lián)系的有機整體。本冊教材共包括八個單元，也就是八個專題：春天里的發(fā)現(xiàn)；奉獻與關(guān)愛；愛祖國，愛家鄉(xiāng)；用心思考，勇于創(chuàng)造；熱愛自然，了解自然；培養(yǎng)優(yōu)秀品質(zhì)；要正確看待問題，善于思考；走進科技的世界，可以說每一個專題的內(nèi)涵都比較豐富，為學生的知識和能力、方法和習慣激情嘎、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)和提高，提供了廣闊的平臺。

這是本冊教材的特點，我認為一是一個亮點、創(chuàng)新點，于是我便有了這樣一種想法：既然每一個單元都是一個自成體系的專題，我們何不以專題研究的形式展開語文教學，也正是基于這樣一種思考，才有了“專題單元教學”的研究與實踐。下面我以第一單元為例談一談我的教學設(shè)計及感悟、反思。

單元主題：春天里的發(fā)現(xiàn)

教學設(shè)想：圍繞春天這一美麗的季節(jié)，用語文綜合性學習的思想指導(dǎo)本專題的研究與學習，盡量整合語文課程資源，開發(fā)生活中的語文課程資源，引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)春天、體驗春天、感悟春天、欣賞春天、贊美春天。讓學生通過豐富多彩的體驗、探究活動，在閱讀教學中提高人文素養(yǎng)能力，綜合性學習能力及識記生字詞的能力等。

教學設(shè)計：基于以上的考慮，我是這樣涉及本單元教學的。首先讓學生搜集有關(guān)春天的古詩、兒歌、歌曲、圖畫等資料，準備上課時間交流；然后交流春天?？梢愿鶕?jù)搜集到的資料內(nèi)容進行分組展示，例如搜集古詩的同學為一組，其他的兒歌、圖畫或這歌曲等也分別為一組，這樣讓學生分組交流，在把握自己的同時還能感受到他人對春天的理解，讓學生從多個方位了解春天，走進春天，這是對學生能夠深入感悟春天的良好鋪墊。當然我們的目的不能僅僅是為了讓學生搜集一大部分材料，更重要的是通過吟春天的詩、唱春天的歌、描述春天的圖畫來感悟春天。我想，在這一過程中學生所收獲的絕對不僅僅是幾句詩、幾首歌、幾幅優(yōu)美的圖畫，更重要的是對學生能力的培養(yǎng)、情感的陶冶以及人文底蘊的加深，這也不正是語文綜合性學習所提倡和倡導(dǎo)的嗎？語文是一門工具學科，但它還是一門人文學科，它本身就具有很強的綜合性，我們設(shè)計之初也正是想到了這一點；其次，體驗春天?！岸麓猴L似剪刀”“吹面不寒楊柳風”“千里鶯啼綠映紅”這些千古佳句，還有生機勃勃、欣欣向榮、百花爭艷等優(yōu)美的詞語就是春天的代名詞，但這些并不是學生的真實體驗，我們要讓學生真正感悟春天那就只能讓學生走出教室、走進春天、走進自然，用眼看一看春天的萬物，用耳聽一聽春天的聲音，用心感受春天的一切。我們之所以這樣設(shè)計就是因為現(xiàn)實告訴我們，并不是所有的春天都是生機勃勃，都是百花爭艷，就是讓學生走出教室，捧一把松軟的泥土，折一支微綠的柳條，吹一下三月的風，感受春天的氣息，然后把自己心中的春天畫下來。第三，欣賞春天。在這一階段，我主要抓住“教材”這一重要的課程資源，讓學生通讀四篇課文，從讀中感悟春天，并且與自己體驗到的春天做一下比較，文本中的哪些景色是我們親身體驗到的，哪些是我們沒有體驗的，因為學生已經(jīng)有了對春天的全方位的體驗與感悟，所以在誦讀的時候會更容易入情入境，使學生的對文本的理解更加深入，我想著要比單純得讓學生脫離實際體驗去朗讀課文要好得多。其實在課堂上我們不難看到這樣一種尷尬的場面：教師用著及其柔和的語氣問，同學們閉上眼睛細細體味春天的迷人，用心去感受春天的溫暖，盡管文本的語言寫得再優(yōu)美，學生根本沒有對事物的親身體驗，即便有再好的想象力也不可能真正的入情入境，孰不看在教師閉上眼睛陶醉在文中優(yōu)美的語言中時，有多少學生在掩面而笑，像這樣的場面我就看到過多次，試想：這樣的閱讀教學，對于學生人文素養(yǎng)的提高，綜合能力的發(fā)展能有多大的幫助？因此我在這一單元里首先讓學生脫離文本，體驗生活，然后由生 * 驗再回到文本中去，我想這樣對于文本的理解，對于情感的體會肯定會比單純地、泛泛地朗讀、美讀、品讀好得多，這也正是這一單元的教學改革的最初指導(dǎo)思想。（第三階段運用一課時不可能完成，可以用幾課時，而且也決不能忽視對生字詞的學習。）第四，贊美春天。這是整個專題學習的結(jié)果，也可以說是最這個專題的升華。在這個階段組要讓學生拿起手中的筆寫出、畫出自己心中的春天。

教學反思：不知細葉誰裁出？二月春風似剪刀——《春天的發(fā)現(xiàn)》專題教學花絮

山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村——發(fā)現(xiàn)春天

春天對于我們來說是美好的季節(jié)，是充滿生機與活力的季節(jié)，更有俗語說：“一年之計在于春”。但是如果要讓二年級的學生說一說春天，他們卻是無從著手，為了讓學生對春天有實質(zhì)上的了解，也為將語文綜合性學習落到實處，我對這一單元的教學內(nèi)容進行了有機的融合，將課時教學的內(nèi)容，按照專題研究的方式進行教學。首先給學生布置任務(wù)：以小組為單位搜集有關(guān)春天的詩歌、圖畫或歌曲等內(nèi)容，準備上課時交流，而我則準備上課時怎樣引導(dǎo)學生交流，我感覺我的學生肯定會在新學期的第一堂課給我一個驚喜，我自己也充滿了信心。星期一上課，我滿懷著希望走課堂，但通過那幾聲無力的“老師好”就感覺事情不會那么順利，結(jié)果不出我所料：全班28名同學，共搜集到古詩兩首，圖畫一幅，再別無他物，我的激情被澆上了一盆冷水頓時全無，氣得我七竅生煙，但理智告訴我：不能，絕對不能發(fā)脾氣，任何改革哪有一帆風順的？再說這種搜集資料的方式也是他們頭一次接觸，我沒有顧及到學生搜集處理信息的能力，沒有人指導(dǎo)，更像是無頭的蒼蠅，于是，再沉靜了好長一段時間之后，我用近乎平和的語氣給他們作了重新布置，并且具體到各小組搜集的具體內(nèi)容。于是，我又期待著兩天之后的課堂……這節(jié)課可以說是非常的成功，學生搜集到了十余首描寫春天的古詩，既有杜甫的“江碧鳥逾百，山青花欲燃”“泥融飛燕子，沙暖睡鴛鴦”，也有賀知章的“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳”，還有高鼐的“草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙”，更有千古佳句“春風一拂千山綠，南燕雙歸萬戶春”；同時還搜集到了《燕子春歸圖》，孩子們看著這幅優(yōu)美的圖畫發(fā)表了發(fā)自內(nèi)心的感觸：“春天來了，小燕子早早得給我們報告了信息，你看那活潑可愛的小燕子，烏黑的羽毛，從河的那邊飛到了河的這一邊，似乎在互相嬉戲……”，“書上的‘春風放膽來梳柳’是不是就是畫上的柳樹啊，你看那綠色的柳芽，細細的柳條多像小姑娘的頭發(fā)，怪不得詩人說‘春風梳柳’……”聽著這些發(fā)言，我想，學生搜集圖畫只不過是一種形式，但學生的收獲確是實實在在的，這既是對學生口頭表達能力的一種培養(yǎng)，更是學生綜合能力提高的一種表現(xiàn)。這是“春天里的發(fā)現(xiàn)”專題活動的第一步，初步的成功是我更加堅定了信心。

紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行——體驗春天

學生通過搜集到的各種資料初步感知了春天，這是“走進春天”的鋪墊，為了真正讓學生融入春天，融入自然，還必須要學生體驗春天，基于這一認識，我組織學生走出課堂，到校園里，到田地里，去體驗春天的溫和與美麗。這是在學生交流體驗時的片斷：

師：昨天下午我們利用兩節(jié)課的時間走出教室、走出學校去尋找了春天，我想同學們肯定有自己的想法和特殊的體驗，同學們想不想與大家共同分享春天的發(fā)現(xiàn)呢？（想）

好，現(xiàn)在我們就把自己的發(fā)現(xiàn)說出來與大家交流一下。在說之前，老師還有個小小的建議，別人說的時候咱們都注意聽，等別人說完之后再提出自己的建議或意見，好嗎？

生：昨天我們先到了學校東邊的麥田里，腳踩上去感覺軟軟綿綿的，像踩在海綿上似的，麥苗像被人用水洗過了一樣新鮮，而且我還聞到了泥土的香味，這可能就是書上說的“春天的氣息”吧！

生：我也聞到了泥土的氣息，但是我更注意了那被“春風梳理過的柳條”，其實在寒假前柳條就已經(jīng)發(fā)綠了，只不過是不特別明顯，現(xiàn)在還不太明顯，但是遠看上去確實有一片新綠，我想過幾天這些柳條會更加婀娜！

師：剛才這位同學說得非常好，而且你用了一個非常恰當?shù)脑~語“婀娜”，是嗎？

生：是的。

師：我們并沒有學過這個詞，能告訴老師你是從哪兒學到的嗎？

生：其實這是我爸爸教我的。昨天，我回家把我們出去尋找春天的事告訴了爸爸，并且把我的發(fā)現(xiàn)也給爸爸敘述了一遍，是爸爸告訴我春天的柳條可以說“婀娜多姿”。

師：昨天學了今天就用上了，真不錯！

生：其實我們每一個人都感覺到了春天的到來，你看，誰還穿羽絨服？都沒有了，而且有的已經(jīng)換上了毛衣。還有就是風，你看現(xiàn)在的風確實溫和，早晨上學不戴手套也不感覺冷，同時我也想到了一句 詩：吹面不寒楊柳風。

生：剛才這位同學說的“吹面不寒楊柳風”我想每一個同學都感覺到了，但是我還發(fā)現(xiàn)了“春風吹又生”，路邊上，地里我都看見了薺菜。

生：我覺得書上說得有些不對，你看，現(xiàn)在已經(jīng)是春天了，可我們誰也沒看見“百花爭艷”??？

師：我們雖然現(xiàn)在沒有看到百花爭艷的春天，但這并不是書上的錯誤，而是時間還沒有到，春天也是也非常漫長的季節(jié)。

……

（隨想：通過上面的片斷我所想到的不僅僅是學生尋找春天的收獲，更重要的是讓我看到了“體驗”對于學生語文能力的提高是多么重要，學生將體驗到的真情實感用自己的筆記錄下來，這不正是作文的起步嗎？再者，學生能將春天的景色用幾句古詩描述出來，這不也正是“人文素養(yǎng)”提倡的嗎？）

忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開——贊美春天

學生不但從文本上領(lǐng)略了春光燦爛，而且也有了“楊柳綠千里，春風暖萬家”的獨特體驗，春天在他們的心中變得更加豐富多彩，這本身就是單靠文本語言所不能達到的，而且在他們的心中也會充滿了對無限春光的熱愛，也正是根據(jù)這一想法，我又組織學生開展了“描繪心中的春天”的主題活動，要求學生自由結(jié)合成小組，將自己心中的春天寫出來或畫出來，當然我們也必須正視學生的能力，二年級的學生無論單純的看繪畫能力或是寫作能力都根本無從談起的，我們不必追求作品的質(zhì)量如何，只要學生覺得是好的，而且能說出其中的意圖，表達的感情，我們又何必那種專業(yè)水準呢？用了整整兩節(jié)自習課的時間，成果終于誕生了，我又組織學生召開了成果展示會，學生們的表現(xiàn)又一次給了我驚喜。鄭童同學（就是那個學會用“婀娜”的學生）聲情并茂的給我們朗誦了他的大作——春天贊歌：春天來了/我沒有看見小燕子，沒有看見百花爭艷，也沒有看見“千山綠”/但我看到了/看到了麥苗綠了，看到了柳條發(fā)芽了，還看到了同學們身上的羽絨服沒了/我到田野里尋找春天/沒有找到，可我一點也不后悔/我感覺到了“吹面不寒楊柳風”，也看到了“春風吹又生”。對于這首詩歌，我不想追究是不是完全由他自己所做，但有一點是肯定的，那就是他的感覺絕對是真的，詩歌所抒發(fā)的也絕對是他的真情實感，我從他那朗誦的投入就分明看到了他對春天的喜愛和希望。