絲綢之路課堂實錄
來源:網(wǎng)友投稿 發(fā)布時間:2020-05-17 07:52:02
《絲綢之路》課文以獨特的視角,生動描寫了兩千多年前中國與安息古國交流的一幕,再現(xiàn)了西部燦爛輝煌的歷史文化。今天,小編跟大家分享絲綢之路課堂實錄這一優(yōu)秀教學(xué)案例。課堂實錄是一種鮮活的教學(xué)資源,通過絲綢之路課堂實錄情景再現(xiàn),教師們可以對教學(xué)案例進行分析研討,可親、可近、可學(xué)、可用,非常有益處,一起來看看吧!
絲綢之路課堂實錄由小編整理,僅供參考:
1.認識本課的16個生字。
2.讀懂課文內(nèi)容,了解絲綢之路的來歷以及開辟的意義。體會張騫開辟絲綢之路的艱辛,感受他的堅韌、勇敢、智慧、執(zhí)著和強烈的責(zé)任感、使命感。
3.了解課文寫作方法及表達形式。
教學(xué)重、難點:
通過朗讀課文,了解課文內(nèi)容,并通過理解重點詞語、句子,體會張騫開辟絲綢之路的艱辛歷程,了解絲綢之路的價值和意義。
教學(xué)準(zhǔn)備:
多媒體課件,與絲路有關(guān)的資料及樂曲、圖片。
教學(xué)紀實:
一、詩意導(dǎo)入,激情引趣
(課前配樂誦讀唐詩《涼州詞》《送元二使安西》《從軍行》。)
師:伴隨著這悠揚的樂曲,誦著這壯麗的詩篇,我們仿佛又回到了那令人魂牽夢縈的崢嶸歲月。這堂課,就讓我們翻開歷史的卷簾,拂落歲月的風(fēng)塵,隨漢朝偉大的探險家、外交家張騫一起,重走絲綢之路。
(生齊讀課題。)
評析:此處精彩,由詩入手,富有文化氣息,使人心生對絲綢之路向往追思之意。教師于課堂之上的激情誦讀也點燃了學(xué)生閱讀的積極心態(tài)。
二、細讀感知,整體把握
師:讓我們打開書,自由讀課文,注意讀準(zhǔn)字音,讀通句子,看看課文向我們介紹了這是一條怎樣的路?
師:同學(xué)們讀書很認真,我來檢查一下能否把這些詞語讀準(zhǔn)確。
(生開火車讀。)
師:你們不但讀準(zhǔn)了生字詞,還讀準(zhǔn)了多音字和生活中易錯的字。這到底是一條怎樣的路呢?
生:我從第4自然段感受到這是一條商路。課本中寫到“原來,有一條橫貫亞洲、以絲綢貿(mào)易為主的商路”。
師:讀書很認真,是呀,這里曾經(jīng)商賈云集,貿(mào)易往來不斷。
生:這是一條長路。課文中寫到羅馬位于中國西邊7 000多公里的地方,我去過北京,北京距離哈爾濱約1 300公里。
師:怎么去的?
生:乘飛機,用了一個多小時,那就算乘飛機也得需要6個多小時,這是一條長路啊!
師:能夠聯(lián)系生活實際談體會。(課件出示漢朝地圖。)你們看,這是一幅漢朝的地圖,從都城長安出發(fā),過敦煌,出玉門關(guān),經(jīng)樓蘭,躍蔥嶺,到大月氏、大夏,到達地中海沿岸,幾經(jīng)輾轉(zhuǎn),到達安息、古羅馬,這就是最早的絲綢之路。從長安到達安息、古羅馬這漫長的路途,就是課文中談到的“橫貫”??吹竭@兒,你又有怎樣的感受了?
評析:地圖的引入,是十分必要的。它直觀地將此路的“長”展現(xiàn)在孩子們眼前,也使孩子們很容易地總結(jié)出這是一條“長路”。
生:我感受到這條路的艱辛與漫長。
生:這還是一條險路。那時候,交通不便,沒有公路,沒有鐵路,沒有汽車和飛機。羅馬位于中國西邊7 000多公里的地方,中間隔著茫無邊際的沙漠、冰雪覆蓋的高山和偏僻的荒野,自然條件非常惡劣。沿途還有強盜和野獸的襲擊?!懊o邊際”“冰雪覆蓋”“偏僻”這幾個詞體會到了這條路的艱險無比,險象環(huán)生。
師:你很善于抓住重點詞語來體會文章。這就是課文所說的“惡劣”。再來看投影——
(課件播放路線圖,漫漫長路之上有戈壁、有沙漠、有荒野、有高山……)
師:讓我們一起來讀讀這部分,注意重讀這些形容詞,進一步體會那分艱險。
(生有感情齊讀。)
三、談人議路,以點帶面
師:同學(xué)們分別從長度、地理位置、作用來談了這條路,課文中還有幾個自然段和絲綢之路又有怎樣的聯(lián)系呢?
生:課文的5、6、7三個自然段寫的是漢朝著名的探險家、外交家張騫歷經(jīng)千難萬險開辟絲綢之路的壯舉。
師:是啊,這也是開路人張騫開辟的一條生命之路。路險正是為突出人的開路之勇;路長也是突出人的開路之不易;路之意義更顯人的開路之居功至偉。默讀課文5、6、7自然段,你讀出了一個怎樣的張騫?可以在書上做標(biāo)記,也可以和周圍同學(xué)交流。
評析:教師緊緊抓住“這是一條怎樣的路?”和“張騫是一個怎樣的人?”來進行教學(xué)。切入點找得很準(zhǔn)。
生:我讀出這是“堅韌的張騫”。因為他冒死接受任務(wù)出使西域。
師:好一個堅韌不拔的張騫。
生:我讀出一個“勇敢的張騫”,因為他在匈奴一待就是11年,整個出使任務(wù)歷時13年,這漫長的13年一定困難重重,他一定是勇敢地去面對。
師:好一個勇往直前的張騫。
生:我也體會到了他的勇敢?!皬堯q等人馬不停蹄,專揀人跡罕至的荒原前進。他們?nèi)淌苤谉岷透煽实募灏?,穿過沙漠戈壁,翻過帕米爾高原白雪皚皚的山嶺,終于到達了富饒的西域各國”。勝利和成功總是屬于那些勇敢的人,張騫就是這樣的人。
師:僅僅體會到勇敢了嗎?
生:有探險精神,這是個不辱使命的張騫。
師:能把你的體會送到文章中,通過朗讀這段話表現(xiàn)出來嗎?
(指名朗讀。)
生:我讀出一個“機智的張騫”,因為課文中寫到了“他耐心地,不露聲色地等待著,準(zhǔn)備著”。
師:有多耐心呢?
生:“牧草由綠變黃,又由黃變綠;雁陣向南方飛去,又從南方飛回,一轉(zhuǎn)眼,就是一年過去了。”
師:11年的光陰,青春不在,年華已逝。作者為什么不直接寫時間長,而要寫牧草和雁陣呢?你能不能也像文章中這樣試著說一句話?
生:小燕子向南方飛去,又從南方飛回來,一轉(zhuǎn)眼,就是一年過去了。
生:桃花開放又凋謝,凋謝又開放,一轉(zhuǎn)眼,就是一年過去了。
師:又是怎樣的不露聲色呢?
生:張騫在被軟禁中學(xué)會匈奴話,使匈奴人放松對他的戒心,便于和匈奴人的交流,以便進一步了解匈奴及西域各國的情況, 并默記地形,隨時準(zhǔn)備逃走……
師:好一個聰明機智的張騫!是啊, 牧草由綠變黃,又由黃變綠;雁陣向南方飛去,又從南方飛回——
生:(引讀。)張騫學(xué)會了匈奴話。
師:牧草由綠變黃,又由黃變綠;雁陣向南方飛去,又從南方飛回——
生:(引讀。)張騫與匈奴牧人融洽相處。
師:牧草由綠變黃,又由黃變綠;雁陣向南方飛去,又從南方飛回——
生:(引讀。)張騫默記地形、道路、牧場、沙漠、泉水、水井的分布情況。
師:而這“默記”二字寫出多少艱辛,寫出多少智慧呀!為了不被監(jiān)視的匈奴人發(fā)覺,不敢寫、不敢畫,只能是默默地記在心里,多少個白天黑夜,他在心里一遍遍記憶著地形,多少個寒來暑往,他在心里一遍遍將零散的地形拼湊在一起。他在勾畫,勾畫著一幅逃回長安的地圖嗎?不,這是一幅通向西域各國的地圖,是一幅將流傳千載的絲綢之路的草圖啊!
四、再造想象,拓展生成
師:為了完成使命,張騫忍辱負重11年,正是憑著這探險家的執(zhí)著和外交家的睿智,13載后回到長安。張騫帶回什么呢?
生:這是一個不辱使命的張騫。正是他臥薪嘗膽,堅韌執(zhí)著,才帶回了西域的風(fēng)土人情、地形地貌、各國國力、國情……
師:正是這一切,奠定了漢武帝驅(qū)除匈奴、建立偉業(yè)的基礎(chǔ),成就了一個輝煌的漢王朝。這的確是不辱使命的張騫,其出使所獲甚至大大超出了原來的預(yù)期效果。歷史上這樣高度評價了張騫。(出示翦伯贊的評價。)此時此刻,你想對他說——
生:你真是不達目標(biāo)決不罷休的張騫,你真是一個有著堅定信念的張騫,你真是一個不辱使命的張騫!
評析:此處設(shè)計很巧妙,生成很精彩。精彩的生成還是基于學(xué)生自主、深入的閱讀以及自由、富于個性的表達。
師:課文學(xué)到這兒,我們知道文章寫的是絲綢之路,為什么開頭還要寫愷撒大帝看戲?
生:是為了指出這是一條商路。
生:寫出了絲綢之路所起作用,與結(jié)尾“紐帶”相呼應(yīng)。
師:對,起到首尾呼應(yīng)的作用,激發(fā)讀者的閱讀興趣。好,讓我們看投影,在來看看絲路帶給我們的回憶——(播放有關(guān)絲路文化交流的圖片,配以音樂。)正是這條路,親歷了衛(wèi)青西征的鐵馬金戈,昭君出塞的悲歡離合;正是這條路,見證了敦煌飛天的精雕細琢,玄奘西行的虔誠執(zhí)著,現(xiàn)在,對于這條路,你又有什么新的體會呢?
生:這是一條“友誼之路”。
生:這是一條“文化傳遞之路”。
生:這是一條“傳承文明之路”。
師:同學(xué)們的感悟很深刻,由于時間的關(guān)系,課后把感受寫在日記中,我們再來交流。
師:作為走出國門的第一人——張騫,讓中國看到了世界,讓世界認識了中國。現(xiàn)在,每當(dāng)提到絲綢之路,總會想起一個熟悉的名字——張騫;每當(dāng)提到張騫,總會憶起一個偉大的名字——絲綢之路。就讓我們永遠記住名垂青史的張騫,永遠記住亙古綿長的絲綢之路。
總評:
一、未讀·營造濃郁的情境場
“絲綢之路”是學(xué)生們心中遙遠的“路”,怎樣拉近學(xué)生與文本的距離,呂寶剛老師采取了以下三個方面的措施:
一是以詩激情。誦讀與古絲綢之路上的地名有關(guān)的詩詞,讓陌生的絲綢之路,有了親切熟悉的感覺。比如《涼州詞》中的“玉門關(guān)”,《從軍行》中的“樓蘭”,《送元二使安西》中的“陽關(guān)”,這些耳熟能詳?shù)脑娋渲械捏A馬古道上的地名,讓學(xué)生在短短時間內(nèi)就找到了“似曾相識”的感覺。
二是以景激情。呂寶剛老師出示古絲綢之路的路線圖,讓陌生的絲綢之路,有了神秘的感覺。隨著課件中絲綢之路路線的延伸,學(xué)生對絲綢之路的向往之情就油然而生。創(chuàng)設(shè)這樣的情境,也點燃了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。
三是以情激情。呂寶剛老師激情地描述,“這條路,它東起長安,向西經(jīng)過漫長的7 000多公里,輾轉(zhuǎn)到達羅馬各地。看,它長路漫漫;看,它白雪皚皚;看,它黃沙滾滾”。教師激情澎湃,學(xué)生情趣昂然。 這樣詩意的導(dǎo)入,書未讀情已生,奠定了整堂課教學(xué)的情感基調(diào)。
二、精讀·理出清晰的文脈線
《絲綢之路》這篇課文主要寫了兩個方面的內(nèi)容:一是絲綢之路是一條怎樣的路;一是張騫是一個怎樣的人。我們應(yīng)該選擇怎樣的閱讀的切入點,走進文本呢?呂寶剛老師在教學(xué)中抓住文章的主要線索,提出“絲綢之路是一條怎樣的路”這個問題,引導(dǎo)學(xué)生進行研讀。
通過研讀,學(xué)生了解到絲綢之路是一條長路,絲綢之路是一條商路,絲綢之路是一條險路,這樣一條文脈線就立了起來。
接著再引導(dǎo)學(xué)生由這條險路,引出對描述古代偉大的探險家、外交家張騫的這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)。
沒有張騫,就沒有絲綢之路;沒有絲綢之路,也就沒有張騫萬世矚目的功績。呂寶剛老師把這兩方面的教學(xué)內(nèi)容巧妙地融合在一起,給了學(xué)生一個清晰的學(xué)習(xí)線索,讓學(xué)生學(xué)得輕松、愉悅。
三、導(dǎo)讀·激活學(xué)習(xí)的興奮點
利用地圖導(dǎo)讀,是呂寶剛老師這節(jié)課中最成功的設(shè)計。絲綢之路“橫貫亞洲”,“以我國當(dāng)時的首都長安為起點,向西北延伸到地中海西海岸,輾轉(zhuǎn)到達羅馬各地”。課文中描述得十分清楚,但是絲綢之路到底有多長,對于孩子們來說還是比較抽象的。怎樣讓學(xué)生把這一段文字讀出滋味來,呂寶剛老師通過演示絲綢之路在地圖上的行進路線,把這條書本中描述的路,直觀地呈現(xiàn)在孩子們的視野中,學(xué)生從地圖上看到了文中描述的長安、地中海西海岸、古羅馬等地,這些實實在在的地名,這條橫貫亞洲的長長的絲綢之路,自然啟發(fā)和引導(dǎo)了學(xué)生的想象,學(xué)生的自豪感、使命感油然而生,使學(xué)生的讀書有了強烈的內(nèi)驅(qū)力。
四、品讀·凸顯濃厚的語文味
課文中有這樣一段描述,寫張騫在匈奴“耐心地、不露聲色地等待”了11年。這是怎樣的11年呢?自然界中變化是“牧草由綠變黃,又由黃變綠;雁陣向南飛去,又從南方飛回”不斷地更替。而在時光荏苒中張騫又是怎樣地等待呢?張騫“學(xué)會了匈奴話”,張騫 “和匈奴牧人融洽相處”,張騫“默記地形、道路……情況”。
身處險境的張騫,還一直籌劃著要打通絲綢之路,這是多么偉大而感人至深的品格。但課文中只是把張騫11年的經(jīng)歷一帶而過,怎樣引導(dǎo)學(xué)生把這種感動表達出來,呂寶剛老師設(shè)計了復(fù)沓的訓(xùn)練。把自然界的交替變化,與等待中張騫的所作所為交織在一起?;ハ嘁r托,讓11年等待的歲月,給學(xué)生刻下深刻的烙印;互相補充,讓張騫的形象深深地留在學(xué)生的腦海中。
在感受人物品質(zhì)的同時,呂寶剛老師也恰到好處地對學(xué)生進行了語言文字的訓(xùn)練。


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