一、教學(xué)背景

這篇文章是由我國著名語言學(xué)家、教育家、社會活動家，北京大學(xué)教授季羨林先生寫的一篇精美雋永的短文。文章用優(yōu)美的語言，講述了作者兩次到德國，在那里親身感受到德國人非常愛花。描述了德國家家戶戶窗口都開滿鮮花的情景，抒發(fā)了對“人人為我，我為人人”這種境界的感慨，表達了對德國奇麗風景和與眾不同風俗習慣的贊美之情。

選編本文的意圖，一是讓學(xué)生了解一些德國的民族風情特點，積累優(yōu)美語言;二是使學(xué)生在語言文字的訓(xùn)練中潛移默化地受到“人人為我，我為人人”的教育。

二、課堂實錄

1、導(dǎo)入新課，齊讀課題。

師：同學(xué)們，在這色彩斑斕的世界，有許多美的東西，例如我們的祖國有讓我們引以為榮的錦繡山河，有源遠流長的中華文化，當然還有許多我們不太了解的外國風光和外國文化。今天，季羨林先生就帶我們走進德國，一起感受德國的獨特魅力，特別是德國的花。請大家齊讀課題《自己的花是讓別人看的》。

生：齊讀課題《自己的花是讓別人看的》。

2、自由讀文，了解民族的奇特、景色的奇麗。

師：請同學(xué)們用自己喜歡的方式自由讀課文，邊讀邊思考：作者四五十年后故地重游時發(fā)出怎樣的贊嘆?

生：作者發(fā)出了“多么奇麗的景色!多么奇特的民族!”的贊嘆。(教師板書：奇麗奇特)

師：好，讓我們一起來讀讀這句話。

生：生讀句子“多么奇麗的景色!多么奇特的民族!”

師：請同學(xué)們再次默讀課文，邊讀邊思考，從課文的哪些句段中體會到景色的奇麗，又是從哪些句段體會民族的奇特?你們可以圈點、標畫、批注，要做到“不動筆墨不讀書”，有了感受之后再和同桌交流交流，然后把你的感受說出來。(學(xué)生默讀課文)教師巡視。

師：好，我們一起來交流，你從哪些語句中感受到“景色的奇麗，民族的奇特?”請你說，其他同學(xué)認真聽，可以補充、可以發(fā)表自己不同的見解。

生：我從第二自然段：“家家戶戶都在養(yǎng)花……他們把花都栽種在外面，不像我們中國人把花養(yǎng)在屋子里?！斑@讓我感受到民族非常奇特。當時的作者很吃驚，很不理解。

師：聽到了沒有，他用了一個非常恰當?shù)脑~語，很“不理解”。他們民族的奇特讓我們也很“不理解”。他們把花種在窗子外面，是不是不喜歡花呢?

生：不是，他們很喜歡花，家家戶戶都在養(yǎng)花，。而且把最美的花放在窗外，讓別人去觀賞。他們處處為別人著想。

師：養(yǎng)花給別人看，是不是意味著自己不喜歡花呢?

生：不是

師：不是，從哪看出來呢?

生：因為“愛花的民族很多，德國在其中占重要的地位?！?/p>

師：噢，原來他們也喜歡花，養(yǎng)花也是很美妙的事情，作者季羨林先生在四五十年前看到的中國人養(yǎng)花與德國人養(yǎng)花有什么不同?

生：我們中國人在四五十年前把花養(yǎng)在屋子里。

師：四五十年前季先生筆下的中國人養(yǎng)花是為了自己看，那季先生初到德國，看到德國人這樣的養(yǎng)花，花朝外開，把最美的花讓別人看，心里很吃驚就不難理解了。就讓我們把這種感受通過朗讀表達出來，讀出吃驚和不理解。

生：自由練習朗讀第二自然段。

師：自己養(yǎng)花卻讓別人看，你說奇特嗎?

生：奇特。

師：還從哪看出這個民族的奇特?

生：我從“只能看到花的脊梁”里讀明白了，他們把最美的花讓別人看，而自己看花的脊梁，感覺到這個民族的奇特。

生：從“多次”“曾問過”這兩個詞，也能看出作者當時很吃驚，不理解，也能感受到這個民族的奇特。

師：這個民族不僅奇特，還有怎樣奇麗的景色呢?學(xué)生自由讀書。

生：我從這句話感受到景色的奇麗“走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山 * 上，應(yīng)接不暇。”教師出示這段文字課件(紅字出示)。

師：從哪些詞中你讀到了美?

生：花團錦簇、姹紫嫣紅、應(yīng)接不暇

師：請大家讀一下這些詞，讀出它的美，怎樣讀?

師范讀，請學(xué)生跟讀。

師：花團錦簇是什么意思?

生：花團錦簇是指花朵一團緊挨著一團，非常美麗。

師：嗯，不錯，你能用這個詞說一句話嗎?

師：姹紫嫣紅是什么意思?

生：姹紫嫣紅是形容各種顏色的美麗的花朵爭妍斗艷。

師：應(yīng)接不暇是什么意思?

生：東西很多看不過來了。

師：你能用它說一句話嗎?生造句。

師：還從那些詞中感到了花多?

生：花的海洋。

師：請你讀一下這一句話。生讀

師：誰來評價一下他讀的怎么樣?

師：你能讀出它的美嗎?誰來讀?

師：好，請這位同學(xué)讀一下。其余同學(xué)把眼睛閉上，細心聽，漫步在德國

街道上你想到了什么?

師生聽。

生：我仿佛看到了我就在德國的街道游覽，看見了家家戶戶窗臺上花團錦簇、姹紫嫣紅。

生：我仿佛聽到了游人在贊嘆著美麗的花。

生：我仿佛聽到了小鳥在歌唱，看到了蝴蝶在花上飛舞。

生：如果有機會我一定也要去德國旅游。

師：大家的想象力真豐富，大家想不想親眼目睹這么美的景色?

生：想。師播放課件：德國街道美麗的圖片。

師：走在這樣的街上你會發(fā)出什么感嘆?

生：美。

師：那就讓我們來美美地讀一讀，師領(lǐng)讀“男同學(xué)走過任何一條街，抬頭向上看”

男生齊讀：“家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山 * 上，應(yīng)接不暇?！?/p>

師：領(lǐng)讀“女同學(xué)走過任何一條街，抬頭向上看”

女生齊讀：“家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山 * 上，應(yīng)接不暇?！?/p>

師：領(lǐng)讀“我們走過任何一條街，抬頭向上看”

全班齊讀：“家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山 * 上，應(yīng)接不暇?！?/p>

師：聽了同學(xué)們的朗讀，老師也情不自禁地想讀了。可以嗎?生：可以。

(配樂、出示課件德國居家風景圖畫)教師聲情并茂朗讀第3自然段。

生：老師讀得真美。

生：老師的朗讀讓我們陶醉在這奇麗的景色中了。

師：謝謝你們的夸獎，這篇課文是一篇優(yōu)美的散文，他就像一首奇麗的小詩，讓我們再一次誦讀。

課件出示：以詩歌的形式出現(xiàn)學(xué)生讀過的句子。

走過任何一條街，

抬頭向上看，

家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。

許多窗子連接在一起，

匯成了一個花的海洋，

讓我們看的人如入山 * 上，應(yīng)接不暇。

(評：充分讓學(xué)生朗讀景色奇麗的句子，在反復(fù)誦讀的過程中感受奇麗景象，體會語言美，從而積累優(yōu)美的語言。)

3、理解“人人為我，我為人人?！?/p>

師：是啊，德國人人愛花，卻人人都將花最美的一面給別人看，這種做法實在是令人感到奇特、感到驚嘆。從他們的做法中你看出了什么?(這樣的做法可謂是什么?用書上的語句說這就叫什么?)

生：人人為我，我為人人。

師：能說說你對這句話的理解嗎?

生：每個人心中都有他人，有社會責任感，要用實際行動為大眾著想，為社會盡到自己的義務(wù)。而人人都這么想這么做，必然就會換來“人人為我”。

師：你看，德國人就是這樣，自己的花是讓別人看的，而走在街上又各自看別人的花。我們身邊有這樣“人人為我，我為人人”的例子嗎?

生：同學(xué)輪流值日就是這樣的，每個人值日的時候都是盡心地為別人服務(wù)，反過來，別人值日，也是盡心為我們服務(wù)。

生：同學(xué)們每人帶課外書到班上建立圖書角，既是給別人提供了書，而別人也為你提供了書閱讀……

生：在社會上也是如此，無論你干哪一行，你總是在某一個方面為別人服務(wù)，而在許多方面，你都在接受別人為你服務(wù)。

師：是呀，只要每個人都做到“我為人人”，那必然換來“人人為我”的境界。

4、理解“變化是有的，美麗并沒有改變?！?/p>

師：四五十年后，作者再次來到德國，他又發(fā)出了什么樣的感悟?請同學(xué)們默讀第四自然段，找出相應(yīng)的句子。

生：“變化是有的，但美麗并沒有改變。”

師：美麗指的是什么呢?

生：我從前面的學(xué)習讀懂了“美麗”指的是德國那奇麗的花。

生：“美麗”指的是那里的環(huán)境很美。

師：你還怎樣理解這個美麗，“美麗”還指什么?

生：“美麗”還指德國人的心靈很美。

生：“美麗”還指他們那種無私境界的美，這種奇特的美。

師：談得好，在美麗的花背后，卻隱藏著這么多美麗的東西，難怪作者說，請大家一起來讀這句話────

(生齊讀“變化是有的，但是美麗并沒有改變?！?/p>

三、教學(xué)隨感

《自己的花是讓別人看的》當我看到這個題目時,我就被深深地吸引了,當?shù)弥羌玖w林先生的文章時就更加愛不釋手，反反復(fù)復(fù)讀過多遍，越來越覺得季老就在眼前，偉人的形象隨之高大;越來越感覺到季老的文品如其人——人人為我，我為人人是人生的一種崇高的境界，自己的花是讓別人看的不僅僅是季羨林先生在介紹德國的民俗風情，更重要的是在贊揚一種精神!精美雋永的短文不難理解，重要的是讓學(xué)生對國學(xué)大師油然而生敬仰、崇拜之情。所以，“走進季羨林”成為本堂課的教學(xué)目標。

在教學(xué)中，先緊扣作者四五十年后到德國故地重游發(fā)出的贊嘆“多么奇麗的景色!多么奇特的民族!”引發(fā)學(xué)生自主概括。再引導(dǎo)學(xué)生自主探究重點問題──作者在德國看到了一種怎樣奇麗的景色?抓住重點詞語進行體會，在這一過程中要引導(dǎo)學(xué)生圖文結(jié)合想象奇麗美景。之后，相機引導(dǎo)學(xué)生感悟理解第3自然段中含義深刻的句子“人人為我，我為人人?！薄叭巳藶槲?，我為人人”的這種境界，字面上是很好理解的，但是體會到這種境界的高尚是有一定難度的，所以我讓學(xué)生聯(lián)系上下文和生活的實際談感受，從而明白季老先生就是個具有這種崇高境界的人，他也希望我們的民族也有這樣的境界。

今天，孩子們也許還不太懂，但是這位鴻儒長者一定會在他們的心靈樹起一道豐碑!這行云流水般的散文，自然天成，其背后蘊藏著作者的一片匠心：人人為我，我為人人——這種崇高的人生境界是多么令人向往!