本次活動我們進行的是第五單元的集體備課，首先我進行的是單元教材分析：

《草船借箭》是人教版語文第十冊第五組“中國古典名著之旅”中的第2篇。本組教材一共安排了4篇課文。這些故事都是出自我國的古典名著編寫本組教材的意圖就是感受古典名著的魅力，激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣，這也是本組教學(xué)的重點。

《草船借箭》教材解讀：

《草船借箭》這篇課文選自于《三國演義》。故事以借為主線，按事情發(fā)展的順序進行敘述。故事情節(jié)曲折，生動的刻畫了眾多人物形象，有足智多謀，有膽有識的諸葛亮，妒賢嫉能的周瑜，忠厚老實的魯肅，生性多疑的曹操。選編本文的目的就是通過對《草船借箭》故事情節(jié)的了解，感受鮮明的人物形象，從而體驗閱讀名著的樂趣。

針對這樣的一篇文章我對學(xué)生的學(xué)情進行了分析：

(1). 我調(diào)查了一下全班55名學(xué)生僅有9名學(xué)生通讀過《三國演義》這部名著，大部分學(xué)生對里面的情節(jié)故事不了解，盡管在選編課文的時候已經(jīng)對故事進行了處理，使文章更加通俗化。但是，對五年級的孩子來說，要真正透過文字來看清人物的性格特點，清清楚楚地明白事情的前因后果，并不容易。所以，本節(jié)課要解決的重點就是：抓住重點語句，通過對故事情節(jié)的了解感悟人物形象。

(2)經(jīng)過四年的語文學(xué)習(xí)，學(xué)生有了一定的閱讀能力，初步學(xué)會了聯(lián)系上下文和自己的積累理解詞句的能力，能夠在閱讀中抓住主要內(nèi)容，體會文章的思想感情，在基本的閱讀中揣摩文章的表達方法的能力。因此教學(xué)本課時繼續(xù)讓學(xué)生在自主閱讀中理解課文內(nèi)容，感受鮮明的人物形象。

基于本組課文的特點和學(xué)生的認知實際，我制訂了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)如下：

知識與能力目標(biāo)

1.學(xué)會“妒、督、寨、擂、吶、丞”等10生字及由這些生字組成的新詞。

2.有感情地朗讀課文，緊扣人物語言，感悟文中周瑜、諸葛亮等人物的特點.

過程與方法：

1、通過快速閱讀：找出中心句。了解文章敘述順序。找出文章的主要人物。

2、通過自主閱讀，對故事情節(jié)的了解，感受鮮明的人物形象。

情感態(tài)度價值觀：

從《草船借箭》這個故事具體的人和事中得到啟示，從而感受古典名著的魅力，激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣。

這就是我制定的本節(jié)課的三維目標(biāo)，大家覺得有沒有問題?

我接著說教學(xué)重難點：

1、教學(xué)重點是通過對故事情節(jié)的了解，感受鮮明的人物形象，從而體驗閱讀名著的樂趣。

2、教學(xué)難點是緊扣課文，抓住人物語言，在研讀過程中，感受諸葛亮“知天文”、“懂地理”、“識人心”。

下面我說一下課前準(zhǔn)備情況，課前準(zhǔn)備分為學(xué)生準(zhǔn)備和教師準(zhǔn)備。

1.學(xué)生準(zhǔn)備：根據(jù)大部分學(xué)生對《三國演義》的情節(jié)故事不了解這個學(xué)情課前我安排學(xué)生閱讀《三國演義》第42回至第46回。了解當(dāng)時魏、蜀、吳三國的形勢以及周瑜為什么妒忌諸葛亮。由于學(xué)生存在著差異可以自由選擇不同的版本。

2.教師準(zhǔn)備：制作本課多媒體課件。

下面我來介紹第一課時的教學(xué)流程。本課時，我安排了五大環(huán)節(jié)：啟情導(dǎo)入;初讀感知;再讀理解;教師總結(jié);布置作業(yè)?，F(xiàn)在我具體說說各環(huán)節(jié)的實施：

一、大家都知道啟情導(dǎo)入環(huán)節(jié)是為了創(chuàng)設(shè)一種情境，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，為了把學(xué)生從生活中帶入到課堂情境之中，為本節(jié)課的學(xué)習(xí)做好充分的情緒準(zhǔn)備。我有三種想法，大家?guī)臀艺遄靡幌隆?/p>

第一種： 觀錄象、激發(fā)興趣、導(dǎo)入新課。(播放電視劇《三國演義》片頭部分)請同學(xué)們仔細看這段錄象并隨機提問幾個問題讓學(xué)生搶答①這部電視劇的名字是什么?

②小說《三國演義》的作者是誰?

③《三國演義》與哪三部小說合稱“四大名著”?

④“三國”分別是指的哪三國? 在搶答中導(dǎo)入課題。

第二種：激情引趣，導(dǎo)入新課 ： 在學(xué)習(xí)課文之前，大家先來看幾條歇后語，

東吳招親—— 張飛吃豆芽—— 劉備借荊州—— 關(guān)公面前耍大刀——

讓學(xué)生試著猜猜后半部分。并說說幾條歇后語有什么共同特征。(都是和《三國演義》有關(guān)的)由此導(dǎo)入《三國演義》，導(dǎo)入課題。

第三種：解題質(zhì)疑，以疑導(dǎo)讀。

提問：在這四個字中，哪個字是中心?(借)

圍繞這個字，你對文章的內(nèi)容能夠提出哪些問題?

學(xué)生自由提問， 誰“借”?為什么“借”?怎樣“借”?“借”到?jīng)]有?

以上三種導(dǎo)入大家看看哪種更有效?

劉健老師的點評：我們在設(shè)計導(dǎo)入環(huán)節(jié)時，首先想到的應(yīng)該是導(dǎo)入的目的是什么?我們要通過教師精心設(shè)計的導(dǎo)入方式，真正營造一個濃郁的恰當(dāng)?shù)倪m合學(xué)生學(xué)習(xí)的氛圍，也就是我們通常所說的情景的創(chuàng)設(shè)。封彩霞老師設(shè)計的第一種導(dǎo)入，就通過悠揚動聽的電影音樂加上老師飽含激情的語言，把學(xué)生帶到了三國的古戰(zhàn)場，帶到了文章的情景中去了，效果極佳!

鄒誠琴老師點評： 我也贊同劉健的想法。另外，我比較喜歡第一種導(dǎo)入方式，它充分利用多媒體設(shè)備播放錄象，創(chuàng)設(shè)了一種情境，一下子就把學(xué)生的興趣吸引過來，把學(xué)生帶入了《三國演義》的故事情節(jié)中來，為下文的教學(xué)開了個好頭。

二、初讀感知：這一環(huán)節(jié)，一方面要讓學(xué)生梳理一下預(yù)習(xí)的內(nèi)容，更主要的是幫學(xué)生理清文章的寫作脈絡(luò)，為后面的學(xué)習(xí)掃清障礙。我是這樣做的：1、課前同學(xué)們都充分地預(yù)習(xí)了課文，說說你都知道了些什么?

2、檢查讀詞語，并解釋幾個詞語：都督、丞相、軍令狀、弓弩手。本課的生字較多，大家注意一下課文中“擂“是動詞，應(yīng)讀二聲，在當(dāng)名詞講的時候讀四聲，比如“打擂”，教學(xué)本課時一定要對學(xué)生強調(diào)，另外還有“丞”讀翹舌音，督連詞“都督”時讀輕聲也要注意。在正確認讀的基礎(chǔ)上理解詞語意思，學(xué)會運用，你知道哪些詞語的意思，能說出它的近義詞或反義詞嗎?能用哪個詞說句話嗎?一般情況下我在字詞的教學(xué)中就是這樣來處理的。