位置：首頁(yè)>> 小學(xué)>> 五年級(jí)>> 課堂教學(xué)中的教師口頭評(píng)價(jià) 勿定勢(shì)

課堂教學(xué)中的教師口頭評(píng)價(jià) 勿定勢(shì)

來(lái)源：網(wǎng)友投稿　發(fā)布時(shí)間：2020-05-30 08:54:06　

標(biāo)簽：課堂,教師,口頭,評(píng)價(jià),勿定勢(shì),教學(xué)分析

三、勿定勢(shì)

從教師思維定勢(shì)的角度來(lái)看，課堂中的口頭評(píng)價(jià)主要有三種定勢(shì)。

1.以優(yōu)等生為中心定勢(shì)。

上課時(shí)，教師往往喜歡請(qǐng)學(xué)習(xí)較好的和較差的學(xué)生回答問(wèn)題。請(qǐng)優(yōu)等生回答問(wèn)題時(shí)，教師滿臉欣慰。請(qǐng)差生回答問(wèn)題時(shí)，教師往往焦躁不安，一旦答錯(cuò)了就滿臉失望，甚至忍不住打斷學(xué)生的發(fā)言以“遮丑”;好不容易答正確了，教師又說(shuō)：“啊，連你都講得這么好，真不簡(jiǎn)單!”“今天你終于講對(duì)了一次!”諸如此類，教師以優(yōu)等生的思維水平為標(biāo)準(zhǔn)去衡量班里的每一位學(xué)生。課堂上看似動(dòng)起來(lái)了，其實(shí)只是教師和優(yōu)等生之間的交流互動(dòng)，大部分學(xué)生被晾在那兒。多元智力理論告訴我們：應(yīng)更多地關(guān)注人的多元的智力類型，而不應(yīng)過(guò)分關(guān)注某種智力的高低、優(yōu)劣。從這個(gè)意義上看，新課程背景下的學(xué)生是沒(méi)有優(yōu)等生和差生之分的，只是相對(duì)而言某個(gè)學(xué)生某方面具有優(yōu)勢(shì)或處于弱勢(shì)。

2.以標(biāo)準(zhǔn)答案為中心定勢(shì)。

部分教師在上課時(shí)總是抓著自己預(yù)設(shè)的內(nèi)容不放，追求整齊劃一的答案。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程只是一次又一次“鉆圈” 的過(guò)程。如某個(gè)教師教學(xué)《四季》的教學(xué)片段。

師：秋天來(lái)了，谷穗為什么彎起來(lái)?生甲：因?yàn)楣人牒苤?。生乙：因?yàn)楣人牒軕小煟?有些焦急)有不同意見(jiàn)嗎?生丙：因?yàn)楣人胩Р黄痤^。師：(更加焦急)還有誰(shuí)會(huì)說(shuō)?生?。呵锾靵?lái)了，谷穗成熟了。師：(兩眼發(fā)光，聲調(diào)上揚(yáng))你真聰明!表?yè)P(yáng)他!老師腦子里關(guān)注的只是標(biāo)準(zhǔn)答案，很少關(guān)注到孩子獨(dú)特的體驗(yàn)感受和見(jiàn)解。時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生察言觀色，消極應(yīng)對(duì)，越學(xué)越死板。這樣的教學(xué)，創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力何從培養(yǎng)?

3.以一維目標(biāo)為中心定勢(shì)。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》從知識(shí)和能力，過(guò)程和方法，情感、態(tài)度和價(jià)值觀這三個(gè)維度立體地提出課程目標(biāo)。這三個(gè)維度是不可分割的一個(gè)整體，其中“知識(shí)和能力”“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”共同滲透在“過(guò)程和方法”之中，前者是顯性的，后者是隱性的。那種以一維(知識(shí)和能力)為中心的定勢(shì)，在教師口頭評(píng)價(jià)中不無(wú)體現(xiàn)。如有的教師的組織教學(xué)評(píng)價(jià)：“這節(jié)課你們要認(rèn)真點(diǎn)。要你們聽(tīng)就仔細(xì)聽(tīng)，要你們讀就認(rèn)真讀，要你們回答問(wèn)題就回答問(wèn)題!”言下之意，你們是為完成我的教學(xué)任務(wù)服務(wù)的。又如有的教師反饋交流評(píng)價(jià)：“告訴我你在圖上看到了什么?”“這一段讀給我聽(tīng)聽(tīng)看!”課堂教學(xué)似乎成了教師和該學(xué)生之間的交流，置全班學(xué)生于不顧。再看有的教師急匆匆地趕教案：“快點(diǎn)把你們畫(huà)的給我拿上來(lái)!”“帶著這個(gè)問(wèn)題默讀三到四段，時(shí)間不多了，快點(diǎn)好嗎?”有時(shí)看到時(shí)間緊張，就不顧學(xué)生實(shí)際，一講到底。教師的觀念依然停留在認(rèn)知層面上，較少關(guān)注或無(wú)暇顧及操作領(lǐng)域和情感領(lǐng)域的目標(biāo)。教師依然是知識(shí)的傳授者，換湯不換藥。這對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展及終身學(xué)習(xí)是極為不利的。

在口語(yǔ)評(píng)價(jià)中，如何立足于以學(xué)生為本，注重三維目標(biāo)的整合，并較好地體現(xiàn)情感、態(tài)度、價(jià)值觀，應(yīng)引起我們高度重視。