《淺水洼里的小魚》課堂教學(xué)實錄是小編為大家收集到優(yōu)質(zhì)教學(xué)案例。課堂實錄是一種鮮活的教學(xué)資源，通過課堂教學(xué)實錄情景再現(xiàn)，對教學(xué)案例進(jìn)行分析研討，可親、可近、可學(xué)、可用，非常有益處，一起來看看吧!

《淺水洼里的小魚》課堂教學(xué)實錄

一、圖片聚焦，板畫揭題

師：咱們一起來看一組圖片。這是在浙江溫州，漁民們經(jīng)過緊急救助9小時，把一條擱淺在沙灘上的鯨送回了大海。這是在澳大利亞，很多的鯨擱淺在沙灘上，上千名游客正在幫助它們。這是在福建的頂山，一條巨大的鯊魚擱淺在沙灘上，人們正在幫助它。這也是在福建，臺山的沙灘，人們正想盡辦法救助這條擱淺的鯨，擱淺的鯊魚。

師：剛才你看到了什么?

生1：很多鯨擱淺在地上。

師：(糾正)沙灘上。

生1：沙灘上。

生2：有很多巨大的鯨在沙灘上，都好像要沒有了呼吸，窒息而死了。

師：窒息而死了!是啊，多危險啊。孩子們，咱們知道鯨、鯊魚都是特別巨大的海洋動物，一旦它們被海浪沖上沙灘，擱淺在沙灘上，就會有生命危險。(板畫海浪，沙灘)所以圖上看到很多人們都在幫助他們。不過因為這些巨大的海洋動物是生活在深海里，很少會遇到被擱淺在沙灘上這樣的遭遇。其實，隨著大海的潮漲潮落，倒是比它們小很多的小魚(板書：小魚)，就特別容易被海浪沖上沙灘，留在淺水洼里，而回不了大海，(板書：淺水洼)

(圖片聚焦，給學(xué)生一個視覺上的震撼和一種心靈的啟示，讓他們認(rèn)同救助海洋生物是人類的職責(zé)這一觀點。而后，用“反襯”的手法告訴孩子們“被困在淺水洼里的小魚更需要幫助”。讓學(xué)生從直覺出發(fā)，從心底給出一個對待小魚的態(tài)度。[/face][/face][/face]

師：孩子們，知道什么是淺水洼嗎?

生1：就是沙灘上有幾個像小洞洞一樣。

師：小洞洞一樣，是嗎?

生2：就是沙灘上有幾個小洞洞，里面有一點點水，水很淺。

師：這兩個孩子，有一點說的很好：里面的水很少。但不是洞。洼，就是指一些低下去的地方。這低下去的地方，只有一點點的水。咱們就把它叫做

生：淺水洼。

師：每當(dāng)潮漲潮落之后，沙灘上就會有一個、一個很多這樣的淺水洼(板畫多個淺水洼)。

(茹老師用親切的話語使學(xué)生思考，引發(fā)學(xué)生以往的生活經(jīng)驗。老師又從學(xué)生的理解中肯定正確的說法而后補充使完善。再結(jié)合板畫，學(xué)生腦中的淺水洼就形象了。)這節(jié)課咱們就一起去淺水洼看看那些被困的小魚。(完整課題，板書：里的)

師：一起讀課題。

生：(齊讀課題)淺水洼里的小魚。

師：其他的都讀得不錯，就這兩個字(指“里的”)特別難讀，要讀輕聲。聽老師——淺水洼里的小魚。

生：(齊)淺水洼里的小魚。

師：里的，還可以讀的快一些。(范讀)

生：(齊)淺水洼里的小魚。

師：有進(jìn)步就是好的。

細(xì)節(jié)決定成敗， 一節(jié)成功的課不在多花炮，一位成功的教師不在多能說。而在能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足，哪怕是再細(xì)小不過的，哪怕是一個“的”字，及時糾正、及時引導(dǎo)、及時鼓勵。“有進(jìn)步就是好的”，有進(jìn)步就是好學(xué)生，有進(jìn)步就是好老師，有進(jìn)步就是好課!

二、目標(biāo)明確，初讀課文

師：咱們把書翻到132頁，課文就在132頁。在讀課文之前，老師想先問問大家，平時自己第一次讀課文，一般給自己提怎樣的要求?你會給自己提怎樣的要求?

生1：要讀熟，字不要錯。

師：不錯。

生2：不能拖音。

師：不要拖長音，這是咱們低年級小朋友常范的毛病。

生3：讀書要響亮。

生4：要讀好。

生5：還要有感情。

師：要求真高?？磥戆?，咱們班的小朋友讀書習(xí)慣都不錯，在讀之前都能給自己提要求。不過呢,作為二年級的小朋友，老師對大家的要求不高。第一次讀，咱們只要求做到兩個字“正確”。正確就是把每一個字的字音讀準(zhǔn)確，還要把每一句話讀通順。為了讀正確，老師給大家提兩點建議：第一，遇到不認(rèn)識的字，可以看看書上的拼音。實在有困難，你就舉手示意，可以請老師幫忙。第二，遇到難讀的句子，比如打疙瘩的地方，你不要急著讀下去，而是先停下來，把那句話重復(fù)著多讀幾遍，讀到完全通順了為止。這樣就能做到

生：正確。

學(xué)習(xí)要求的提出簡單明了，學(xué)生一目了然;方法的指導(dǎo)切實有效，學(xué)生現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用。

師：好，讀書就自己讀，不要聽別人的，讀自個兒的。讀吧。

生：(認(rèn)真地讀了起來)

師：讀好了咱們不要坐那么端正，你可以再讀一讀。

讀好的，抓緊時間再讀一讀。

這話著實嚇了一跳，以為聽錯了。中國的課堂上歷來都是要求學(xué)生們坐的正，腰板挺直，小腳并攏，小手放好?？衫蠋焻s說，“不要坐那么端正”，細(xì)思量，正是尊重學(xué)生，關(guān)注學(xué)生，以人為本的教學(xué)理念的真正領(lǐng)悟。“讀好了咱們不要坐那么端正，你可以再讀一讀。讀好的，抓緊時間再讀一讀?！敝皇亲亩苏⒉荒苷嬲挠眯呐c文本交流。

三、循序漸進(jìn)，學(xué)習(xí)字詞

師：好，都讀完了是吧?看，這是本篇課文的生字。不多也不難記?？墒且阉x準(zhǔn)了并不容易。生字讀得準(zhǔn)不準(zhǔn)啊，要看咱們的拼音功底深不深。茹老師先請出這兩個音節(jié)(shèn zhēng ),誰能?

生1：shèn zhēng

師：他已經(jīng)注意到了,要區(qū)分

生：平翹舌音。

師：前后鼻音。兩個可都是翹舌音，不是平舌音。前面一個是前鼻音，后面一個是后鼻音。咱們浙江人學(xué)普通話特別要注意區(qū)分前后鼻音。你再來

生1：shèn zhēng

師：不錯。你當(dāng)小老師，帶大家讀。

生范讀，其他跟讀。

師：特別是后鼻音，很難讀是吧。跟著老師來一次，連著稍快一些。(師范讀zhēng學(xué)生跟讀兩遍)看，這兩個音節(jié)請出了這兩個生字，不拼直接讀出來。

生1：甚 蒸

師：咱們讀字要清晰，一個一個來

生1：甚 蒸

師：不錯。

生2：甚 蒸

師：也不錯。

生3：甚 蒸

師：蒸

生：蒸

師：好，一起來。

生(齊)：甚 蒸

師：甚

生：甚

師：蒸

生：蒸

師：咱們啊，除了要注意前后鼻音讀準(zhǔn)，還要把平翹舌音讀準(zhǔn)。出示(至 死)

生：至 死

師：一個一個來，死念的不錯?！爸痢痹倌钜贿?范讀)

生：至

生：至 死

師：恩，一起來。

生(齊)：至 死

師：大家發(fā)現(xiàn)了嗎，咱們剛才讀的這四個生字正好可以組成兩個詞兒呢。誰來念念這兩個詞兒。

生：甚 至 蒸 死

師：你一個字一個字讀的挺好，讀出詞的味兒來。甚至

生：甚至 蒸 死

師：連的再快一點。

生：蒸死

師：一起來

生(齊)：甚至 蒸死

師：甚至 蒸死

生(齊)：甚至 蒸死

師：這是課文中帶有甚至的句子，能讀嗎?(出示句)一起來。

生：被困的小魚，也許有幾百條，甚至有幾千條。

師：接著讀

生：水洼里有成百上千條小魚，你是撿不完的，

師：被困的小魚，也許有幾百條，甚至有幾千條。這用第二句話中的一個詞兒來說就是……

生：成百上千條。

師：讀(成百上千)

生：成百上千條

師：要連著讀成百上千。

生(齊)：成百上千。

師：再讀

生(齊)：成百上千。

用文中的話解釋文中的詞，用文中的詞概括文中的句。培養(yǎng)了學(xué)生聯(lián)系上下文閱讀的習(xí)慣。

師：咱們繼續(xù)讀

生(齊)：繼 繼續(xù)

師：讀詞兒

生：繼續(xù)

師：繼續(xù)讀

生(齊)：乎 叨

師：兩個都是第一聲，乎

生(齊)：乎 叨

師：組成了詞兒，請個小朋友來讀一讀。你能

生1：在乎hū 叨念

師：有不同意見嗎?

生2：在乎 叨念

師：你跟他念的一模一樣啊?有不一樣的嗎?

生3：在乎hu 叨念

師：第一個詞兒再念一次，大聲一點。

生3：在乎。

師：聽出來了嗎?聽出了什么?

生4：那個乎是輕聲。

師：對啊，你再讀一遍。

生4：在乎。

師：念的真好。是啊，組成了詞兒，乎就變成了輕聲。咱們一起念。

生：(齊)在乎 叨念

師：再來一次。

生：(齊)在乎 叨念

師：乎再短一點，在乎。

生：(齊)在乎。

師：茹老師把叨念交換了位置，誰能讀準(zhǔn)了。

生1：念叨

師：有很多人舉手了。

生2：念叨

師：還有不同意見嗎 ?

生3：念叨

生4：念叨

師：你再來，念大聲一點。

生4：念叨

師：剛才沒讀輕聲的也不怪你們，因為這個詞兒今天咱們是第一次讀到。老師提醒大家，交換了位置，叨也讀輕聲。讀念叨。

生：(齊)念叨

師：男同學(xué)讀

生：念叨

師：女同學(xué)讀

生：念叨

師：不錯。剛才在拼音的提示下把生字都讀準(zhǔn)了，現(xiàn)在去掉了拼音，你還能讀嗎?

咱們一起來(出示詞語卡片，可愛的小魚背后)

生：甚至(把小魚貼到淺水洼里)

生：蒸死

師：這個(蒸)注意再讀

生：蒸死

師：不錯

生：繼續(xù)

師：真不錯

生：在乎

師：(搖頭)

生：在乎

師：(點頭，豎起大拇指)真能干，有一部分小朋友注意到自己沒念對，重讀了一次。咱們再來一次。在乎……

生：在乎

師：前面一個可以拉長一點，后面一個短一點。在乎……

對于二年級學(xué)生來說，像這樣的朗讀技巧指導(dǎo)是非常必要的。

生：在乎

師：在乎

生：在乎

生：叨念

生：成百上千

生字詞語的學(xué)習(xí)可謂是獨具匠心。面的拓展與點的指導(dǎo)相結(jié)合。字詞的出示既是如此自然又是層層遞進(jìn)。)

師：孩子們，你看這就是小魚被沖上沙灘，被困在淺水洼里的情景。課文是這樣寫的(出示：夜深了，星星困的眨眼)

師：還記得嗎?句子中的困是咱們第五課學(xué)過的一個生字，當(dāng)時課文是這樣寫的：

(夜深了，星星困的眨眼。)讀……

生(齊)：夜深了，星星困的眨眼。

師：星星困的眨眼的“困”是什么意思?

生1：眼睛都快要睜不開的意思。

師：眼睛都快要睜不開了

生2：就是想睡覺的意思。下面那個困就是……

師：就是說星星困的眨眼的困。就是想睡覺，是吧。

生：很累，就是想睡覺了

師：是啊。孩子們，咱們一起來看看，字典中就有這樣一種解釋：疲乏困倦。就是你們認(rèn)為累了的意思。星星困的眨眼就是指星星累的想睡覺。那么咱們再來說說本篇課文中的這句話。讀：(出示：它們被困在淺水洼里，回不了大海了。)

生：它們被困在淺水洼里，回不了大海了。

師：小魚被困在淺水洼里，這里的“困”是指這些小魚想在淺水洼里睡覺嗎?

生：不是

生1：就是它們在淺水洼里，會跳，可是跳不會大海。

師：聽出來了。不管是什么辦法，都沒有辦法使自己回到大海里去了。

生2：……打不來，這就叫做困。

師：很困了，是吧?

生：就像那個“困”，它就是被困在一個箱子里，怎么也逃不出去。

師：哎呀，你可真會想象。根據(jù)這個字型，困像里面的木頭被圍住了，就好像小魚被

生：困住了。

師：被包圍了。對啊，小朋友們看在字典中就有一種解釋，是剛才這位小朋友說的“包圍住了”。小魚被什么包圍住了?

生：水洼

師：被水洼給包圍住了，沒法把自己游回大海了?？墒呛⒆觽儯焕У男◆~僅僅是被包圍住了，那么簡單嗎?被困在水洼里，它們將面臨怎樣的危險呢?咱們不急著回答?；氐秸n文去讀讀第一自然段。

課上經(jīng)常希望一提出問題就能有學(xué)生舉手，一有學(xué)生舉手馬上就請回答。結(jié)果是養(yǎng)了一群“聽眾”、“看客”。“咱們不急著回答”，一句簡單的話留給學(xué)生特別是后進(jìn)生的就是空間——思考的空間，是機(jī)會——展示、證明、提升自己的機(jī)會，多不簡單哪

四、學(xué)習(xí)第一自然段，體會困境

師：認(rèn)真讀，看著書

生：自由讀課文

出示第一自然段

師：被困在水洼里的小魚，它們將面臨哪些危險?

生1：會 * 死。

生2：沙粒會把水吸干;太陽會把水蒸干。小魚會 * 的，小魚離不開水。

師：是啊，咱們是從這句話中讀出來小魚的危險。一起來讀讀。

生：(齊)用不了多久，淺水洼里的小魚就會被沙粒吸干，被太陽蒸干，這些小魚都會 * 死。

師：誰能正確的來讀一讀這句話。這是一個長句子。誰能讀正確這句話。

生1：用不了多久，淺水洼里的小魚就會被沙粒吸干，被太陽蒸干，這些小魚都會 * 。

師：你讀的真好?！罢簟笔俏覀儎偛艑W(xué)過的一個生字。讀

生：蒸

師：大家發(fā)現(xiàn)了嗎?蒸下面是個什么?

生：四點底。

師：四點底。你看，一個點一個點，有四個點的水呢，怎么會干呢?

生：就是很熱的意思。

師：你知道四點底跟很熱有關(guān)。

生：這些四點底就是汗。

師：恩，你是這樣想的，真會想象。孩子們，其實咱們的漢字在造字的時候，四點底原先是一個火，四點底就是從火演變而來的。所以看到四點底的字，它不是跟水有關(guān)，而是與火有關(guān)?？晌揖推婀至?，沙灘上，哪來的火?

生：就是太陽?！鸭埛旁谔栂旅妫ㄟ^放大鏡，就會把紙燒掉。

師：你的科學(xué)知識真豐富。你發(fā)現(xiàn)了這火就是……

生：太陽

漢字最大的特色就是其構(gòu)字方法的獨特，其音、形、意之間有著必然的聯(lián)系。用漢字的構(gòu)字方法去識字，現(xiàn)在語文教學(xué)中似乎已“失傳”了，而茹老師卻把她傳下來了，從中我們也看到了中國傳統(tǒng)的教學(xué)中還是有很多精華可為我們所用的。

師：是啊。如果我們把這個“蒸”字想象成淺水洼里的水的話，你看，在太陽底下，水洼下面就好像是一堆火在燃燒，水洼里的水一點一點的在蒸發(fā)。最后沒有了水，小魚的處境確實是——(flash演示蒸發(fā)的過程)

生：危險。

師：孩子們，不光太陽會把水蒸干，還有——

生：沙粒也會被水蒸干。

師：沙粒被水蒸干?你把這句話說正確了。沙粒會把——

生：沙粒吸干。

師：沙粒會把——

生：水吸干。

生：沙粒會被水吸干。

師：是把水吸干。沙粒也會把水吸干。為了讓大家看清這一點，茹老師特地去做了一個實驗。大家來看，我在一個沙坑里倒水的情景。為了讓大家看清楚，我把水染成了藍(lán)色。(實驗演示)旁邊都是沙子，水怎么啦?

突破了學(xué)科的界限，巧妙的將科學(xué)知識運用到語文教學(xué)中。如果能當(dāng)堂做這實驗，學(xué)生會更直觀的認(rèn)識到沙粒把水吸干的速度快，感受到此時的小魚正處在生死的邊緣。生：水被沙子吸干了。

師：就這么一下子，水就——

生：沒了。

師：是啊。因為沙子與沙子之間有很多細(xì)小的縫，這些縫就像無數(shù)根吸管一樣把沙坑里的水吸干。沒有了水，小魚的處境確實是危險啊。孩子們，讓我們用心的來看一看這些小魚，(擦去水洼的水)你看，沙子，細(xì)小的沙粒無情地把水一點一點的吸干。太陽出來了(畫太陽)，更是無情地把本來就淺的水一點一點蒸干。此時，被困在水洼里的小魚，它好像在說什么，它們感覺會怎樣?

生1：它們很痛苦，它們在哭，“誰會來救救我們?誰來救救我們吧?！?/p>

師：很痛苦是吧?好，孩子，就請你讀一讀這句，讀出小魚的這種危險、痛苦。

生1：用不了多久，淺水洼里的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干。這些小魚都會 * 。

師：從你為它們擔(dān)心的表情中，老師看出了你為它們感到難受。

“為他們擔(dān)心的表情”是怎樣的?我個人認(rèn)為“從你皺著的眉頭中，讓老師老師看出了你為它們感到難受”會更好。雖然看似雞蛋里挑骨頭，但我覺得在朗讀指導(dǎo)中表情的指導(dǎo)也是很重要的，而且對與二年級的學(xué)生，怎樣的表情表達(dá)怎樣的情感，也應(yīng)該更明確一些。

生2：小魚也會感到很難受。

師：一樣是吧。

生3：什么時候會有很多很多的水?誰能把我們放回海里呢?

師：多么渴望回到有水的地方，是吧?你的心情怎么樣?

生3：很難受。

師：那就不能笑著說，對吧。來，就請你讀一讀這句話。

生3：用不了多久，淺水洼里的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干。這些小魚會 * 。

師：這些小魚都會——

生： * 。

師：聽出了你們?yōu)樗?。小魚會說什么?

生4：快來救救我吧!快來救救我吧。

師：你也為它感到——

生：擔(dān)心。

師：擔(dān)心，那就擔(dān)心的來讀讀這句。用不了多久——開始

生：(齊)用不了多久，淺水洼里的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干。這些小魚都會 * 。

師：孩子們，讓我們回過頭再去讀讀帶有“困”的句子。

生：(齊)它們被困在水洼里，回不了大海了。

師：現(xiàn)在你還認(rèn)為這里的“困”只是被包圍住了那么簡單嗎?

生：不是。

師：你覺得這“困”還有怎么樣的意思?

生1：就是說別人把我們抓起來一樣。很難受。

師：很難受。還有很難受的意思。

生2：好像就是沒有空氣呼吸一樣，會死一樣

師：面臨著生命危險。

生3：好像我們被人抓去，手被捆起來，腳被捆起來，動也不能動，吃飯也不能吃，很難受很難受。

師：也很——

生3：痛苦。

師：痛苦。難受、危險。是啊，你看在字典中還有一種解釋，就是小朋友認(rèn)為的陷在了艱難與痛苦里面。孩子們，咱們學(xué)漢字就應(yīng)該這樣，要注意它在不同句子中的不同意思，而且要學(xué)會用字典，學(xué)會根據(jù)課文內(nèi)容把這個漢字的意思讀正確，理解到位。一個“困”字，讓我們讀懂了小魚的遭遇，讀出了對小魚的關(guān)愛。

師：老師為大家配上音樂，咱們一起有感情地來讀一讀課文第一自然段。

生：……成百上千。用不了多久，淺水洼里的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干，這些小魚都會 * 。

五、圖片對比，感悟生命平等

師：然而并不是每個人都能讀懂小魚的遭遇，都會在乎小魚的遭遇。從上下兩組圖片中，同樣是被困在的淺水或是淺水洼里的海洋動物，它們的遭遇卻常常不一樣。你看出了什么?(出示圖片)

生1：下面那一組，看起來好像是小魚快要死掉的骨頭都曬掉了。

師：上面呢?

生2：上面就是有一些人在搶救那些巨大的海洋動物和小的海洋動物。

師：那些都是巨大的海洋動物。

生：上面的那副圖片中

師：那幾副——

生2：上面的那幾副圖片中是人類愛護(hù)海洋動物，從沙灘上放生回大海里

師：救回。

生2：救回大海里。下面的幾副圖片中，是沒有人來解救它們。

師：是啊。孩子們，人們往往這樣，對一些少見的現(xiàn)象或者對一些珍貴的稀有動物就自然而然地特別會去在乎。但是，對一些普通的事物，就像這些小魚往往不太在乎，或者注意到了也不在乎。正如課文中的叔叔問男孩那樣，讀――

生：(齊)淺水洼里有成百上千跳小魚，你是撿不完的 。

師：“當(dāng)男孩頭也不抬的回答我知道”的時候，叔叔又問——

生：那你為什么還在撿，誰在乎呢?

師：誰在乎呢?

生：誰在乎呢?

師：是啊，這些小魚有誰在乎呢?男孩的行動又有哪些讓我們感動和值得我們學(xué)習(xí)的地方呢?這些咱們下節(jié)課再學(xué)。

茹老師對“困”字的層層深入，將“困”字的三個意思都簡單而清楚讓學(xué)生體會到了，這樣的教學(xué)我們在日常教學(xué)中也常常運用，但她的教學(xué)給我們一個全新的感覺，新就新在將低段剛學(xué)的工具----字典巧妙地與課文教學(xué)結(jié)合起來，既鞏固了字典的運用，體現(xiàn)它的用途，又很好地理解課文，真是一舉多得。

[size=4]六、寫字教學(xué)[/size]

今天，咱們在第一自然段中學(xué)會了這樣兩個生字讀-

生：至 死

師：都讀對了。說說你是怎么記住的。你選擇一個來說。你是怎么記住它們的。

生：那天好象要塌下來了一樣。

師：大家都聽出來了。你記的是“死”。他把上面一橫想象成是天塌下來了。你是怎么記住它，咱們可以怎么記住它?(指“至”)

生：我可以先記住到，到減去立刀邊就是至。

師：用減一減的方法，多好的辦法。來到的到，去掉一個立刀旁就是至。咱們再來讀一讀這兩個字。

生：至 死

師：第一自然段中還有兩個生字要求會寫。

生：久 粒

師：這是咱們以前就認(rèn)識的，今天要會寫的。在寫字之前，咱們首先要提醒自己注意的是寫字的姿勢。首先請小朋友來檢查茹老師寫字的姿勢?？磥砣憷蠋熤挥姓局鴮懤?。至和死，兩個都是什么結(jié)構(gòu)?

生：上下結(jié)構(gòu)。

師(范寫)：大家注意那筆的姿勢，注意不要拿到太下面去?？催@部分正好是在上半格?！巴痢闭檬窃谙掳敫?。要注意的是最后一筆，稍微長一點。寫好了，咱們跟書上的字比一比，看看有什么缺點。好，每一個字就這樣認(rèn)認(rèn)真真寫兩遍。在寫之前，老師先問一下，哪些人帶橡皮了?把橡皮藏起來，今天我們都不用橡皮，老師要大家寫兩遍的意思就是說寫完第一遍，如果覺得它不好，沒關(guān)系，你在寫第二遍的時候?qū)懞昧司托辛?。不要用橡皮去擦。先檢查自己寫字的姿勢。等下沒有擦橡皮，并且能夠一個比一個寫的好的咱們把它放到展示臺上給大家看。就寫這四個字?！熬谩薄爸痢薄八馈薄傲！本瓦@四個字。

寫完第一遍，你別忙著寫第二遍，先看看自己這個字有什么優(yōu)點和缺點。

哇你的字真漂亮。

師(展示)：看，這個小朋友的字真漂亮。她叫舒泓舞。這名字真有特色。

師(展示)：又快又好。咱們來看看李盼盼小朋友的字，大家有沒有發(fā)現(xiàn)了什么錯誤嗎?

生：點

師：少了點，以后要寫正確了。可是他的字特別有筆鋒，很有力。這是值得我們學(xué)習(xí)的地方。這是丁錢彬

生：佳

師：哦還有佳，是四個字，丁錢彬佳。其實沒放大的時候挺漂亮的。放大了字稍微有點變了。自己看看，這是鄭杰凱。這是艾奇。

生：哇……

師：哇，說明他寫的真不錯。好，基本都寫好了吧。這節(jié)課咱們就上到這。把東西都整理好，不要忘記什么東西，別落在這。小朋友再見。

生：老師再見。

寫字教學(xué)是低段教學(xué)的重要環(huán)節(jié)及時反饋，表揚優(yōu)點，指出不足

用“檢查一下老師的姿勢”“把橡皮藏起來”等富有童趣的話語，學(xué)生寫字時便自然將姿勢擺正，將字寫正確。無需刻意要求。有教無痕。高!

課后反思

我覺的茹老師能上出這清新自然的課，不單是因為她是一朵清新的茉莉花，更重要的是她一朵用心的茉莉花。

一、設(shè)計中見匠心

1、“困”字教學(xué)一舉多得。

茹老師抓住“困”字展開教學(xué)。首先，引導(dǎo)學(xué)生回憶以前學(xué)過的課文，通過學(xué)生想像、說意思，引導(dǎo)學(xué)生，明確了“困”字的第一種解釋。再引導(dǎo)學(xué)生對比想像，引出了“困”字的第二種解釋。最后在學(xué)生的朗讀中，感悟出“困”字的第三種意思。茹老師對“困”字的層層深入，將“困”字的三個意思都簡單而清楚讓學(xué)生體會到了，這樣的教學(xué)我們在日常教學(xué)中也常常運用，但她的教學(xué)給我們一個全新的感覺，新就新在將低段剛學(xué)的工具----字典巧妙地與課文教學(xué)結(jié)合起來，既鞏固了字典的運用，體現(xiàn)它的用途，又很好地理解課文，真是一舉多得。

2、“蒸”字教學(xué)精巧絕妙

教學(xué)時學(xué)生聯(lián)系上下文，對“蒸”字的含義做了初步推測。而茹老師則從漢字的變遷過程，來讓學(xué)生知道它豐富的內(nèi)涵。不但讓學(xué)生理解了“蒸”字四點底與火有關(guān)的特點，引導(dǎo)學(xué)生感受了被困小魚的危險，更引導(dǎo)學(xué)生明確了理解字詞的意思

漢字最大的特色就是其構(gòu)字方法的獨特，音、形、意之間緊密聯(lián)系。用漢字的構(gòu)字方法去識字，現(xiàn)在語文教學(xué)中似乎已不多見了，認(rèn)為那是“老土”。而從本課“蒸”字的教學(xué)中我們也看到了中國傳統(tǒng)的教學(xué)中還是有很多精華可為我們所用的。

二、教學(xué)中見耐心

“有進(jìn)步就是好的”這是茹老師對學(xué)生說的一句話，很簡單，當(dāng)今的所有老師已都會說，我也會而且經(jīng)常說。但捫心自問你我的內(nèi)心是否真是這么想的?認(rèn)真反思你我的課堂是否真是這么簡單的?課上課下我們是否真的給予他們進(jìn)步的時間、空間和機(jī)會?茹老師給了，所以孩子真的進(jìn)步了。課上茹老師對“的”“乎”等字不厭其煩的糾正，棄而不舍的引導(dǎo)足見她耐力深厚。

“咱們不急著回答” 也是茹老師對學(xué)生說的，樸實無華但也足見她的耐力。在我們的課上經(jīng)常希望一提出問題就能有學(xué)生舉手，一有學(xué)生舉手馬上就請回答。結(jié)果是養(yǎng)了一群“聽眾”、“看客”?！霸蹅儾患敝卮稹?，一句簡單的話留給學(xué)生特別是后進(jìn)生的就是空間——思考的空間，是機(jī)會——展示、證明、提升自己的機(jī)會。這種“耐力”雖蘊藏在一句簡單的話中，卻需要一個“有進(jìn)步就是好的”心態(tài)，不簡單。